《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》明确指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.”新课标颁布以来，我们一直在逐渐的适应着，用它来指导与调整日常的教育教学工作，十年来我们的教育教学工作的发生了较大变化。在课堂教学方面，由原来较为单一的教师为主的老师讲、学生听的封闭的讲授式教学模式，逐渐向丰富的师生双边合作、师生互动、生生互动的多元化开放式教学模式（自主探究式、合作交流式、实践活动、点评互评、学生上课等）过渡。在日常教学中，学生成了教学活动的主体，老师以教学活动的组织者、引导者与合作者的身份出现。教学活动中，在注重培养基础知识、基本技能的同时也注重了基本思想和基本的活动经验的提升，在让学生学会分析问题、解决问题的同时也学会发现问题、提出问题，我们还特别注意教学环节设计的可操作性，并尽量的暴露问题处理的探究与思维过程，同时注重学习方法的指导。这样的教学活动成了一个师生共同成长的双边活动过程。
在教材的使用和方面，我真正做到了用教材而不是教教材，根据实际的需要，我有时会打乱原来的教材内容的编排顺序，甚至稍微的改变教材的内容设置，特别是例题、习题的使用方面尽量做到生活化、本土化，以让学生有一定的生活经验和学习兴趣，并认识数学的实用价值。同时为了面向全体学生、关注个体差异也会适当的添加或删除个别的例题和习题（例如九年级下册第24页探究2，这是一个关于磁盘的问题，这个问题的背景学生非常的陌生，而且介绍起来需要一定的时间，学生理解起来有一定的难度，学生会纠结在背景知识上，而没有很好的解决教学的重点，故而我们直接没有使用，而是换成了一个经济问题。），以让不同层次的学生都有不同的发展。
下面就我们在教学中的一个实例来说明我课堂教学行为的改变：
这是在九年级总复习的时候设计的一节数学活动课。在周五的数学课下课前我们公布了活动课的教学内容：我问同学们：“我们每天都能看到我们校园的国旗，同学们知道旗杆有多高吗？”学生七嘴八舌的议论了一会，没人知道旗杆的具体高度。我就提出了问题：请同学们以学习小组为单位设计一种方案测量出学校旗杆的高度，我们下周二课外活动时间进行具体的实地操作展示。
注意以下几个方面：
1.展示主要包括以下几个方面的的问题：
(1)如果在测量过程中需要测量工具要么自制、要么自带。如果是自制的，组内推选人员向大家说明你们的制作原理。
(2)向同学们展示你们的测量过程，计算你的测量结果（如果需要图形或表格辅助说明，设计好相关的辅助图形、表格）。
(3)考虑测量过程中出现误差的位置和原因，以及减小误差的方法。
(4)到时候对其他小组的测量方案喝过程作出评判。
2.在具体展示之前小组之间是保密的，因为我们要评选出最简单的测量方法、最具创意的测量方法和最完美的测量方案，并对当选小组进行奖励。
3.具体展示时间定为下周二下午课外活动时间，如果正是活动之前大家需要对自己的方案进行实地验证，可以利用周一的课外活动时间或其它时间进行验证。
同学们听了，非常兴奋。我说：“大家认真准备吧，下周二见分晓。”
各个小组都进行了积极、认真的筹备。第二周的周二课外活动期间，同学们活动的非常热烈，效果也非常好。
同学们展示的方案主要有以下几种：
1.利用解直角三角形的知识，制作了测倾器，利用测倾器进行测量（制作的还不错，主要材料是一个半圆仪、一根方子木和一个铅坠，可惜没留下照片）。他们在介绍完自己的制作原理后就开始测量。组里的成员测量的测量、记录的记录。并且他们预设好了计算公式，数据一出现，就把数据代入公式，边测量边计算，测量一结束，很快就得出了最终数据——旗杆的高度。这让我非常高兴。
这节课我们很好的渗透了新课标的理念，让学生以极高的兴趣、积极的态度在知识、能力、思想和操作经验等方面都得到了一定提升。
让学生更深深体会到数学和生活的紧密联系,让我们留心观察生活，体味生活中的数学，让数学走进我们的生活。
论文作者:梁志壮,孟庆花
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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