小学是识字教学的关键时期，但这并不意味着初中阶段可以忽视识字教学，相反初中阶段的识字教学更为重要。学生认识的生字越多，阅读的兴趣越强烈，且写错别字的现象就会明显减少，写作能力得到提高，进而使初中语文整体教学质量和学习质量有所提高，有利于学生的发展。
笔者结合自身的识字教学经验，现总结几点识字教学方法如下。
一、牢记生僻字注音
我国汉字量大，且有多音字、形近字等区别，需要教师针对不同类型的生字，运用不同的教学方式。对于初中语文中经常出现的生字，只需要教师讲解生字的含义，学生了解生字的用途即可。例如：学习《春》一文时，文中有“窠巢”一词，对于“窠”字在学生的学习和日常生活中很少能接触到，这就需要教师在讲解课文时，注意讲解其注音和含义，使学生既认识生僻字，又能掌握生僻字的使用环境。初中语文教学中有很多的生僻字，不仅需要教师注意讲解，更需要学生牢记教师的讲解内容，记住生僻字的注音，从而增加识字量，减少或是避免在写作中和考试中写错字，提高自身的语文识字、认字能力。初中阶段同样是学生学习汉字文化的关键时期，学生也应重视学习生字，满足自己的学习需求，而牢记生僻字注音是初中语文识字教学的关键环节。
二、指导辨别形似字方法
我国的汉字中有很多的形似字，在看到汉字之初，人们很容易认错，进而对语句或是文章等产生不同的理解，容易产生歧义。因此，初中语文识字教学中，教师需要注意指导学生如何辨别形似字，提高学生的认字质量，进而提高学生的学习效率和质量，减少认错字给学生带来的不良影响。例如：戌、戍、戊、戎是学生经常混淆的几个汉字，教师可以利用辨别这几个汉字的口诀指导学生记住生字，使学生在看到以上汉字时便联想到“横戌（xū）、点戍（shū）、戊（wù）中空、十字交叉应念戎（róng）”的口诀，进而快速辨别汉字读音，正确理解语句含义。形似字是经常容易读错的汉字，不仅是初中学生如此，即便是已经参加工作的人员也会出现这种错误。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学中总结形似字读音，并根据字的读音、含义等特点编口诀、编歌曲等，运用简单的方式讲解形似字，并指导学生善于总结形似字规律，从中发现记忆形似字的简单方式。
三、结合语境辨别多音字
初中语文教学中涉及很多多音字，若是不能准确区分多音字，学生则很难理解教学内容，甚至错误的理解文章含义。因此，教师要指导学生结合语境区分多音字，从而正确理解文章的含义。例如：“好学”在形容知识难度的语句中应读三声“好（hǎo）学”；在形容一个人非常喜欢学习的语句中应读作四声“好（hào）学”。对于此类的多音字，教师讲解不同读音的含义，使学生掌握多音字的使用语境；并指导学生与上下文进行衔接，了解整句话语或是文章的含义，或是对人物的描述等，以此判断多音字的正确读音。此外，教师还可以结合动词、名词等性质的不同，指导学生区分多音字。一个字因读音的不同可能做动词、名词、介词等，其雌性不同读音不同，故而教师可以结合词性讲解多音字。如：“当”字，表示同一时间的介词、或是正在进行时或是动词时等含义时读四声dàng；而在表示过去时、名词或是表示承担等含义时，应读作一生dāng。通过结合不同语境和词性的讲解、理解，使学生准确掌握区分多音字的方法，从而准确辨别多音字。
四、通过阅读巩固学习生字
阅读可以帮助学生认识生字、区别多音字、形似字等，帮助学生巩固、学习生字，提高识字能力。笔者在教学中采用的阅读识字方式为：强调学生要在预习语文教学内容的过程中，直接将生僻字、多音字、形似字等生字的读音标注在教材上，而后在学生反复阅读教学内容时复习巩固生字。同时，指导学生阅读大量的课外书籍，若是遇到不认识的字、多音字时，可以通过字典确定读音，对于多音字无法结合语境判断时，则可以请教教师。此外，学生总结遇到的生僻字、多音字、形似字，并将其整理在一个笔记本上，每个月教师进行一次总结，学生之间相互学习，进而增加生字识字量，为提高语文基础知识做好前期准备工作。
目前，随着新课程的不断改革，初中语文的教学体系不断变化，只是其核心没有任何改变，那就是“识字”。近年来，各种识字的教学方法自成体系，各具特色，且各有各的优势，这反应出中华传统文化的博大精深，和我国历史发展过程中形成的丰硕成果。众所周知，中国文化博大精深，一字多意，一词多解，虽说各种识字方法各有所长，但是学生真正运用起来，未必能够得心应手。所以说识字教材的编写，要适当为了初中学生取长补短，优化组合教材，减轻学生的负担，并在此基础上有所创新，以此来形成新的特色。
论文作者:张家根
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第155期
论文发表时间:2018/10/31
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