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1983年中国两位学者提出“马太效应”：穷则愈穷，富则愈富，差距拉大，恶性循环。为什么？经济发展取决于人口素质，人口素质取决于教育水平。当今世界各国此强彼弱、武力消长、贸易竞争、科技较量等等，最终归结为教育。这是历史的结论。我们结合学习邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，在学校不断宣传“马太效应”，就是为了加强危机感、紧迫感、使命感。我们认为，有没有忧患意识是一个人政治上成熟与否的重要标志。事实证明，科技可以使生产力成倍数增长，而高新科技可以使生产力成指数增长。一些发达国家经济增长源于物的投入仅占20%，而源于人的投入却占80%。美国学者诺贝尔奖金获得者舒尔茨教授测得大中小学生的智能活动能量比为25:7:1。上海、苏南等地区的乡镇企业，到八十年代中期，高中毕业已经成为招聘的重要条件……这一切都要求我们要坚定地办好基础教育，都要求我们每一个教师要上好每一节课、教好每一个学生，为提高全民族素质，促进经济腾飞做出贡献。
1985年《光明日报》发表评论员文章《苏步青效应》：并非名师出高徒，实乃高徒捧名师。“教师的成功，在于创造出值得自己崇拜的学生”。不想超过老师的，不是好学生；不想学生超过自己的，不是好教师。否则，一代不如一代，民族的兴旺发达，国家的繁荣昌盛，还有什么指望？“不合格的教师教出更不合格的学生”，这种最可怕的恶性循环已构成对基础教育的极大威胁。在岗教师的德、才、学、识亟待提高，崇尚师承、依附中庸、文人相轻、妒贤嫉能等扭曲心态，亟待改变……据R·林恩调查百万名青少年的结果表明：如果西方人（主要指欧美）的智商为100的话，东方人（主要指中日）的智商则为113；高智商（130以上）者西方仅占2%，而东方则占10%！我们的学生是大有希望的，关键在我们的教师！“苏步青效应”就是告诉我们，“长江后浪推前浪，一代更比一代强”是完全可以实现的前景。
基于此，我校自“七五”开始，明确提出了贯彻三个全面、三个特色、三个面向（全面贯彻教育方针，对全体学生全面负责，全面提高教育教学质量；教师教有特色，学生学有特色，学校办出特色；学校教育面向现代化、面向世界、面向未来）的办学指导方针，坚持一个导向、完成两个转轨、抓好三支队伍、提高四种素质（教育科研导向；学校管理从经验型、行政型向科学型、民主型转轨，教育教学依靠大干、苦干向依靠教师素质和科研水平转轨；抓好领导班子四化建设、教师队伍素质建设、学生队伍风气建设；着眼提高学生的政治思想素质、科学文化素质、劳动技能素质、身心健康素质）的办学思想。
为了实现上述办学指导方针和办学思想，仅凭经验是不可能的，必须深入开展教育教学规律的探索和当前教育教学问题的研究，即必须以教育科研作为指导。下面就如何以教育科研为导向，推动学校德育、教学、师资队伍工作及加强科研管理、提高教育科研的实效等方面介绍一下我们学校的认识及具体做法。
一、科研导向，开辟德育新思路
近年来，我们根据社会发展的形势，联系学校的实际，针对传统德育中存在成人化、模式化、理想化和形式主义等问题，研究新时期德育工作的实质、特点和规律。我们把学生当作社会中的个体，探讨他们的社会化进程和个性发展需求，从而取得一些共识，提出德育的总原则是：素质为主，实效第一。
1.提高学生的全面心理素质是中学德育的基础工程
人的素质原本指受之于先天的生理解剖特点，现在泛化为人的基本品质，它要受遗传规律和变异规律的双重限制。我们强调是受之于人的一面，力争将可能性转变为现实性。经过分析，我们认为，在人的各种素质中最基本的是心理素质，它是其它素质得以形成或改变的先决条件，对于青少年尤其是这样。这一代青少年的优点长处很多，但感情脆弱，意志薄弱，经风雨、耐劳作、抗挫折的素质太弱。心理素质分智能和非智能两大侧面。智能方面有知识、智力、技能三项；非智能方面有：个体意识倾向性中包括的需要、信念、理想、动机、兴趣五项，个性心理特征中包括的情感、意志、态度、气质、性格五项。在实际工作中我们注意到改变只重视智能方面培养而忽视非智能方面教育的错误倾向，医治只抓文化知识而忽视操作技能的通病，克服片面强调理论说教而忽略行为习惯养成的弊端。为此，我校从1994年建立了心理咨询室，20多位教职员自愿参加，一边学习一边工作，为数以千计的学生作了各种心理测试，对上百名学生作了心理咨询，收到了良好的效果。
2.职业准备教育是中学理想教育的主要渠道
思维发展心理学的研究表明：一个人的思维发展是有其规律性的，初中阶段一般处于经验型，高中阶段才上升到理论型。马斯洛的“需要层梯说”也告诉我们，愈是高级的需要，它的产生和满足愈是需要更多的条件、更好的环境。过去我们进行的共产主义教育离学生的实际太远了，愿望是好的，但收效不大。理想教育不能脱离学生的发展规律去主观地为他们营造虚无缥缈的空中楼阁。因此我们承担了国家教委“七五”期间的一个重点科研课题：“职业准备教育的理论与实践”。从初一到高三各年级分层次进行职业理想的教育，让他们的生活理想上升到职业理想的高度，社会理想落实到职业理想上来，换句话说，就是把职业理想作为学生生活理想和社会理想的中介、过渡和阶梯。如让学生采访家长和亲属，做社会调查，搜集资料、图片，了解职业的多样性和人才素质的多样性，举行各种讨论、辩论与主题活动等。事实证明，这样做，不仅受到学生的欢迎，而且对他们长大成人和日后成才都极为有益。
3.养成教育是中学思想品德和行为规范教育的重要步骤
养成教育不是小学阶段就可毕其功于一役的任务，根据中学生心理发展规律，我们认为，在中学六年里应始终不渝地培养学生健康的生活习惯、良好的文明礼节、严谨的行为规范、和谐的人际关系、崇高的品德修养、高度的社会责任感……我校近年来开展了以爱国主义为核心的“五自”教育（自治、自主、自学、自强、自我管理）和“五心”教育（忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给别人、孝心献给父母、信心留给自己）；以学生为主，围绕弘扬中华民族传统美德和学习中华骄子的高风亮节的主题，每周向全校同学作国旗下讲话；支持学生广播站、学生电视台、学生记者团、学生爱心社开展的各种工作；严格学生一日生活常规：早到校存车值勤扫除的要求、课堂常规、课间纪律、两操一课规定、自习纪律、午餐公约、集会要求、课后扫除及静校规定等等。
4.美育是中学德育的桥梁
人的理想（审美追求）、品格（言行美）、事业（创造美）组成了一个互相依存、互相制约的三角形。理想是顶角，它建筑在品格与事业这两个底角之上。一个人的审美追求越高，那么，他的品格和事业这两个底角的内涵就越丰富；反过来，一个人的品格修养越高，事业成就越大，也就会促进他的理想追求进一步充实和发展。席勒说得好：“要使人成为一个理性的人，首先应让他成为一个审美的人。”“让美走在自由前。”我校近年来，提倡各科教学要渗透美学因素，进行美学教育，包括自然美、社会美、艺术美、科学美。同时让学生在学习和活动的实践中体验美、感受美、鉴赏美、表现美、创造美。开设了“美学入门”选修课，引进了“口才艺术”课，举办了美育讲座，聘请专家学者来校讲学，提高学生的审美认识、审美情趣、审美能力。
5.科学教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的中心环节
教学永远具有教育性。各类课程、各门学科、各种知识、各样活动，毫无例外地要对学生进行科学观点、科学态度、科学方法的教育。在这种认识的基础上，我们承担了北京市重点科研课题“从中学实际出发，对学生进行马列主义基本观点的教育”。在政治课上要使学生初步掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点与方法，了解一些科学社会主义和政治经济学的常识。在其它各科教学中强调教师要贯彻科学思维、科学用脑、科学解题的系列训练。1994年，我们全校学生到五个远郊区县贫困山区的中小学进行调查研究，开展了“手拉手、献爱心”的活动，使学生受到很大震动，价值观在实践中得到升华。
在德育方面，我们将爱国主义教育作为贯彻始终的一条红色生命线，将爱国心、赤子情、民族魂作为教育的指导思想与核心内容。
二、科研领路，教学再上新台阶
如何把教学工作提高到一个新水平，一直是困扰我们的大问题。题海战术、疲劳轰炸、加重负担、课内损失课外补等等早已证明是得不偿失的蠢办法；以邪门歪道、弄虚作假的手段去片面追求升学率，更是错误的。我们反对以牺牲学生的身心健康为代价去一味追求高分数、高优秀率、高升学率，我们要求的是对学生个性特长的全面发展乃至一辈子前途负责的教学高水平、高质量、高效益。经过一段时期的反复探索，得出这样的结论：以教育科研为指导进行改革，舍此没有出路。
1.学校工作以教学为主，坚定不移
我们始终认为，学校工作德育首位、教学为主并不矛盾，五育并举，辩证统一是既定方针。行政干部每周例会必把教学摆在重要议事项目上，一学期五六次全校教工大会必有半数以上是讲教学工作。学校主要干部11人全部兼课（一般每周4至6节），多数人兼管一个年级，联系一个教研组，牵头一个教育科研课题。干部兼课不是简单的上岗顶班，而是要求种试验田，要出经验、搞教改、开展教育科研。多年来，干部轮换、调离、提升全保持住了这一优良传统，既培养了人才，又推动了教学工作，这已成为学校的一个特色。
2.抓教学以提高课堂教学质量和效率为龙头，坚定不移
我们总结了重点校多年的教学经验，制定出一节好课的标准，强调质量和效率并重。学校每学年、每学期都有计划地开展多种多样的课堂教学研究活动，除安排上级指定的观摩教学以外，还经常举行高级教师示范课、青年教师评优课、专题研讨课和社会开放课、家长开放课，并且主张推门课，任何教师（任何课）都不得拒绝别人听课，以期造成浓厚的相互学习、彼此切磋、共同提高的学术空气。1991年至1993年因校舍改建，兵分三地，借校办学，条件差，困难多，但全校师生员工团结一致，努力奋斗，没有脱班，没有叫苦，坚持科学办学，质量不仅没有滑坡，反而稳中有所提高。
3.学习、吸收、利用国内外教育科研成果指导教学实践，坚定不移
国内外教育科研成果除了学科专业范畴的内容极其丰富以外，还有许多具有共性的宝贵财富，我们强调要积极学习、吸收、利用。诸如现代思维科学中的SIC理论、现代心理学中的IN结合论以及学习迁移说、倒U型假说、成功曲线、遗忘曲线、贝利逊曲线、皮格马利翁效应、霍桑效应、圆周效应、厌学归因、学习怪圈、心理定势、土光公式、0.5艺术、智力周期、角色期待、舌尖现象、舒特尔表、生物钟等等，让它们在我们的教学实践中变成具体的可以操作的工具，使得我们少走弯路，多走捷径，提高质量和效益。与此同时，我校教师还就各学科的知识结构、能力结构、各类人才的素质结构、青少年的思维发展规律、思维品质的构成、学习的策略方法等问题分别进行了有效的研究，有些已取得了相应的成果。
4.以十条教学思想规范为努力目标，坚定不移
为了克服老校大校的传统惰性，纠正教学工作的随意性，将老中青教师的教学思想统一到正确的轨道上来，1991年我们针对本校普遍存在的问题，总结本校先进的经验，逐步形成一些共识，制定了以下十条教学思想规范：
(1)热爱学生，从严治教，面向全体，教书育人。
(2)尊重学生，发展个性，鼓励超常，培育英才。
(3)失败教育只会使教育失败，成功教育才会使教育成功。
(4)课堂教学是信息输入输出反馈的可调控的系统。
(5)课堂教学应着眼于“综合学力”的提高。
(6)课堂教学要完成四大任务：传授学科知识，培养专业能力，训练科学思维，教会学习策略。
(7)课堂教学中教师要自觉地体现美育、渗透美育。
(8)一节好课的评价标准：目的明，效果佳。八个要素：知识新、信息多、密度大、节奏快、设计精、结构巧、气氛和、方法活。
(9)教学法总则：教无定法，选有定则，发挥优势，形成特色。
(10)学习教育多媒体技术，加强视听教学，推广CAI。
三、科研搭桥，全面提高教师素质
学校管理无外乎物的管理和人的管理、思想管理和制度管理等。我们认为，办好一所学校，教师是关键。对教师的管理首要的是满足他们的高层次的精神需求，为他们创造成名成家的环境和发挥聪明才智的机遇，确立他们在普教界的学术地位。经过多年的实践证明，参加教育科研是提高教师全面素质的一条捷径。
1.提出要求，树立目标
近年来，我们提出的较低标准是履行教师的基本职责：教好一门课；当好一个班主任；开设一门选修课或带好一个学科小组或指导一项课外活动；积极参加继续教育，投身教育改革，进行教育科研，并取得成效。
较高标准就是要实现教师的努力目标：不仅作“经师”，更要为“人师”。要成为历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医，人类灵魂的工程师，未来事业的引路人。
2.面临挑战，更新观念
宣传当代先进的教育观、人才观、教学论、课程论，交流世界教改大潮的各种动态；宣传第四产业（信息）、第五产业（心理）和中学教育的关系，促进教育观念的转变；宣传第五次产业革命与钱学森的“大成智慧工程”、“大成智慧教育学”对教学改革的启示；宣传信息高速公路的开通，教育多媒体的应用，推动学校教学手段的现代化；宣传只有成名成家的教师才能教出成人成才的学生，鼓励教师在教育科研方面做出成绩。
我们认识到，教育不仅是一门艺术，更是一门科学。教育工作是一种特殊的产业，由于它们的本质特性，诸如过程的长期性、效益的滞后性等等，如果不以教育科研为先导，一切改革也只能在黑暗中摸索。所以我们在教工中大力提倡学习先进的教育理论，树立良好的风气，形成正确的舆论。学习之钟常鸣，“活到老，学不老”已成为大家的行动口号。我们提倡两个三结合：有权之士、有识之士、有志之士三结合；教师人人走学习、实践、科研三结合道路，鼓励教师树立自信心，提高理论思维，增强科研意识。
3.知行统一，落实举措
首先是书记、校长带头承担课题，党总支号召党员示范，党政工团齐动员，老中青三个年龄段的教职员工都有典型，滚雪球式的逐步发展。
其次是培养骨干教师作为课题的负责人，支持教师参加校内外的学术活动，包括讲学、交流、访问等。现在学校已有学科教学带头人和市区教研员34人，开设选修课22门；已送11位大学毕业不久的青年教师参加北师大的研究生课程班进修，22位教职员参加北师大心理系的心理咨询函授班学习，10余位职工参加专业技术培训；有40多位教师先后去过十几个省市自治区培训教师或交流经验。
再次是创设条件，增添设备。自1991年全面改造校舍以来，已先后自筹资金200余万元，装备语音教室、心理咨询室、天文观测台、计算机校园网络系统等，购置有关的图书资料，同时邀请专家学者来校讲学，普及教育统计学知识和教育科研方法等。
四、加强科研管理，提高教育科研的实效
加强科研管理是提高教育科研实效的基本保证。针对多年来教育科研课题选择的盲目性、课题组织实施的非群众性和科研成果的转化率低等主要问题，我校从“七五”以来就十分注重对教育科研的全过程管理，从而取得了显著成果。
1.课题选择的超前性和实效性
如“心理咨询”的课题是学校教育教学和行政管理以外的“第三势力”，具有超前性。“中学美育”教材的编写、“学习策略”选修课的开设、计算机校园网络的开通也具有一定的前瞻意义。“物理学习中的思维障碍”、“中学生听力现状的测试与分析”、“历史教学与国情教育”等等就重在实际运用的有效性。
2.组织实施的群众性和可操作性
十年来，我校承担国家教委级的课题9个，市级课题5个，区级课题8个。参加课题的教师已由“七五”时的65%增加到“八五”时的76%，至今已有90%。课题实施方案注意到教师的工作特点，分工明确，任务到人，操作方法力求简单易行。
3.科研成果的阶段性和广泛性
鉴于教育科研转化为教改取得显性成果需时较长，我们强调每年要出阶段性成果，边学边做边改；同时要求参加课题的教师人人拿出成果，以成就感、成功感来自我激励。
“七五”以来，我校已编辑校内论文《探索集》八册，铅印《论文集》一本。每学期召开一次全校性的教育科研大会已成惯例。1991年举办了校内教育科研展览。
据不完全统计，截止1994年，已发表属国家级的论文有176篇，属省市级的有192篇，区级的有93篇；获国家级奖的有7篇，市级奖的有17篇，区级奖的有54篇。“七五”期间主编、参编、撰稿、审校的著作有236册，最近四年已超过300册。
这几年，中央和地方报刊、电台、电视台多次发表有关我校教育科研的文章或消息，在市区教育科研大会上多次介绍经验，也曾在全国十几个省市交流情况，在全国知名中学科研联合体中也享有一定的声誉。为此，我校连续五年被评为教育科研先进单位。
近年来，我校的工作在教育科研导向下，取得了长足的进步。十年间几次接受市区教育督导，我校的工作受到较高评价。中高考均名列市区前列。1994年被授予“首都精神文明单位”称号，1995年被评为“东城区德育先进集体”。总支书记被评为区优秀党务工作者，校长被评为区十佳之一、有突出贡献的知识分子。学校先后有四人被评为特级教师，十几位中老教师应邀在电视台授课，在市区有较高的知名度，六七位青年教师出类拔萃，成为市区优秀典型。先后有四个教研组被评为市区先进教研组。总之，一种学风浓厚、教风严谨、校风向上、人人“知耻而后勇”“发愤而成才”的朝气蓬勃的局面正在形成。