关键词：小学语文、作文教学、微课资源
引言：微课资源为教师在小学语文作文教学中，具有辅助作文教学的点拨作用。教师运用微课资源展开作文教学，有利于建立学生个性化学做模式，培养学生的创作思维，增强学生对日常生活的感悟能力，切实提高小学生的写作能力，促进小学语文作文教学发展。
一、小学语文作文教学中微课资源的开发
（一）微课资源的选取
小学语文作文教学引入微课资源的作用在于提升小学生写作水平、增强小学生写作意识。在微课资源的写作课堂开发过程中，应综合考虑微课资源内容，选择具有代表性、教学性的微课资源。依据小学生的生理、心理特点，科学采集微课资源，一方面实现寓教于乐，另一方面实现辅助写作教学、传授写作方法，提高小学生对生活的感悟能力。微课资源的选取应从小学生生活为出发点，以语文教材为侧重点，关注语言应用的逻辑性。写作的灵感大多来自于生活，在为学生准备微课资源时，可以剪辑学生熟悉的生活片段，比如课间活动、家庭生活等，来增强学生对写作的认知能力，培养学生观察生活的习惯；选择较为优秀的描写片段，截取部分优秀文章供学生学习，增加学生的写作素材；寻找具有代表性的经典文章，选出其中写作手法较为突出的句子，让学生结合生活进行仿写，逐步提升学生的语言表达能力。
（二）微课资源的加工
小学语文写作教学中，进行微课资源的剪辑与后期处理，来提高微课资源的教学价值，增强微课资源的亲近感，激发学生的表达欲望。在微课资源的加工过程中，采取多种表现方式，比如：音频、视频、图像等，增加微课课堂的趣味性，提高小学生的学习兴趣，加深学生对微课资源的理解，提升学生写作水平。比如，在统编版教材六年级上册的《变形记》的课题习作中，以《花之歌》为例，揭示习作内容，激发学生兴趣，引导学生创设情境，想象自己变形后的生活世界样态，比如，变形成石头、路灯、花朵、牛奶等，以全新的视角观察周围世界，记录有趣见闻，发表感想。教师可以将题目向思想教育转化，比如，变形成蜡烛，表达无私奉献精神；变形成花朵，彰显植物盎然生机，表达生命的美好；变形成路灯，为环卫工人、路人照亮回家的路等。将学生作品具有教学价值的，利用多媒体制作成微课资源，当作习作范文，利用微课资源的精炼性，启发学生的写作灵感，开拓写作思路，提升写作技能[1]。
二、小学语文作文教学中微课资源的课堂应用
（一）加强师生互动
教师利用微课资源中相同素材，让学生总结素材文段的区别点与学习点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，《变形记》的课题习作讲评中，微课资源选取两篇19年小学六年级学生优秀作文，从中各选取一小段落，“田野中，小溪伴奏；小鸟歌鸣；柳树与花儿们翩翩起舞；我化作杨树，作为观众，观看春景盛大的演出”，“春天里，我化作湖边的石子，看见小树发芽了，像刚梳完头的小伙子；柳树与杨树垂枝在湖边，像极了姑娘们在湖边梳头”，让学生们比较两段变形记的区别点，总结其中所使用的语言表达技巧，比如使用的拟人手法，进行拟人句的仿写。学生仿写完成后，呈交给教师。课后教师逐一详看，来了解学生的写作情况。让学生对文章进行总结，增强学生对作品的鉴赏能力；课堂上，教师带领学生回顾这两段优秀文章，总结其中的相似点与区别点，学生们踊跃发言，增加课堂的互动性，增强学生的语言表达能力，促进小学生的写作技能稳步提升[2]。
（二）有利于抓住契机增强写作练习。
小学语文课堂上微课资源的充分利用，来辅助培养小学生的写作能力，课程最终落脚点在于小学生的写作练习。
利用校园活动，制作微课资源，丰富学生的写作素材。学校为加强校园文化建设，培养小学生的综合素质，经常会举办演讲、合唱、拔河等比赛。这些都是宝贵的教学资源，学生亲身参与其中，有较深感受，教师抓住时机，把活动中精彩部分整理成微课资源，训练学生写作。比如，教学统编版教材六年级上册第二单元习作课题《多彩的活动》，以拔河比赛为例，教师将拔河比赛最激烈的场面制作成视频，让学生在课堂上回顾拔河比赛的紧张气氛，观看拔河比赛过程中学生的表情、动作以及心理活动，让学生进行拔河比赛的写作练习。教师在制作拔河微课资源视频时，可适当增添文字、音乐等辅助效果，渗透团结互助的思想，激起学生写作的热情，激发学生的写作灵感和想象力。
（三）建构微课支架，让儿童写作拾级而上。
借助课文、例文、绘本等材料，截取、剪辑、提炼、加工，制作微课，给学生搭建习作支架，降低写作坡度，让学生有章法可循。例如教学统编版教材六年级上册第五单元习作课题《围绕中心意思写》时，教师可以借助微课，在作前指导环节，回顾精读课文《夏天里的成长》和《盼》，以结构图的形式展示给学生，启发他们从不同方面搜集资料，尽可能丰富的选取事例。如果选择的事例不太恰当，要充分利用课文、例文，以直观的图表形式让学生理解材料与中心的关系。随后借助例文《小站》，讨论作者从哪些方面描写了“小站”的“小”？根据交流用结构图概括出描写小站的几个方面，引导学生明白：可以从多个方面选择材料。在选好材料的基础上，引导学生围绕中心意思确定重点材料，结合习作例文《爸爸的计划》，让学生快速找出作者所写事例，并借助旁批讨论：这些事例在详略方面有什么不同，进而使学生明白：最能体现中心意思的内容，要写详细写具体。在作后讲评环节，以例文为评价标准，引导学生将自己的习作与习作例文作比较，重温例文的表达方法，修改自己的习作，也可以选取部分优秀习作，用结构图的形式展示中心意思和所选材料，深化学生对写法的理解。
综上所述，在小学语文作文微课资源的教学过程中，教师应在课前做充足准备，来提高课堂与学生的互动效果，促进学生领悟写作技巧，鼓励学生以仿写为写作训练的出发点，逐步培养小学生写作兴趣。教师应充分利用微课资源的写作素材，更好地完成小学语文作文教学任务。
参考文献：
[1]田亮,何明富.谈作文教学中微课资源的开发与应用[J].甘肃教育,2019(13):109.
[2]沈艳芹.小学语文作文教学中微课资源的开发及教学策略[J].中国校外教育,2018(28):107+125.
论文作者:史雪春
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
标签：资源论文; 学生论文; 习作论文; 小学语文论文; 小学生论文; 例文论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第7月14期论文;