数字媒体传播规律下的CINEMA 4D课程探讨
汪伟 武汉工商学院
摘要： 本文以CINEMA 4D 课程为例，从课程理念、课程行为以及课程定位三个要素探讨数字媒体传播规律下的课程构建意义及规律。
关键词： 数字媒体；传播规律；CINE MA 4D 课程
一、数字媒体传播规律下的CINEMA 4D课程意义
数字媒体传播规律是基于世界范围内的互联网技术的发展，各种网络、软件应用科学技术的出现而来。信息爆炸时代，媒体传播方式的巨大变化使现今的数字媒体传播模式由传统纸媒单方面传播转而成为多维度传播，这种方式是一种替代传统模式的交互式数字媒体传播，CINEMA 4D 软件可以达成新颖的视觉形式，提升观者的参与性和虚拟现实性，增强参与感，以下将CINEMA 4D 简称为C4D。
二、数字媒体传播规律下的C4D 课程构建要素
数字媒体专业C4D 课程构建要素由三个部分组成，其中包括课程理念构建、行为构建、视觉构建。在数字媒体专业中，学校在人才培养过程中应以市场大环境为主要导向，将课程作为专业品牌营销，把人才培养作为一个生产性的过程，构建具有特色和吸引力的C4D 课程。
(一)课程主旨构建
主旨构建应作为课程构建的核心内容。主旨理念的指导使C4D 课程的讲授以软件的三维视觉内容和表达方式为主。这里借用营销学理论中的独特销售卖点理论作为C4D 课程理念构建的基础，即独特、强力、有效。构建过程有如下方面：
(1)数字媒体专业C4D 课程讲授给学生独特的知识利益且无法替代。课程的大纲和教案应当将学生创新创业思维和批判能力作为培养定位和培养宗旨，绝不是传统型的填鸭式知识灌注。
(2)数字媒体专业C4D 课程使学生得到强有力的知识利益，对学生具有吸引力，表现在课堂上就是学生的课堂专注力强，而授课教师也可以以数字媒体专业实际案例，如广告、宣传片等作为旁征博引的例子充实课堂，使课堂氛围轻松幽默。
最后为大家再介绍一套四手联弹经典文献作品——由马克思·里格尔（Max Reger，1873—1916）改编的巴赫《勃兰登集协奏曲》四手联弹版。《勃兰登堡协奏曲》是巴洛克大协奏曲、乐队协奏曲形式的上乘之作，也是巴赫的经典作品之一。如今这六首《勃兰登堡协奏曲》早已是各大乐团保留曲目，但知道钢琴四手联弹版的人并不多。改编者是晚期浪漫派音乐家，生平跨越19和20世纪，而其音乐的精华则是体现在复调写作上。这套改编之作，充分展现了雷格尔娴熟的复调编配技艺。改编后的《勃兰登堡协奏曲》并没有因为乐器的改变而使音乐逊色，相反，如同黑白照片一般，在单色调中，蕴藏着更多的张力、层次和紧凑感。（待续）
(二)课程行为构建
学习数字媒体专业的学生均具有一定的个性特点，教师应当根据学生中多数人的共同特点和情况，分析心理需求，有针对性的进行C4D 课程教育。
(3)数字媒体专业C4D 课程使学生得到有效的知识利益，体现出C4D 课程的核心价值。授课教师应在对市场进行详细的调研之后，对数字媒体行业的岗位进行细分化，从职场岗位入手，还要分析新兴行业比如大数据、人工智能等对本专业的优势支持和劣势威胁。
(1)第一点是C4D 课程以市场需求为主导，将数字媒体专业的学生打造成具备应用型职场技能，因此对教师在教学过程中要求其展现的是专业的教师形象，授课语言应当采用数字媒体业界标准术语。
(3)第三点是C4D 课程的课堂教学内容应重点突出应用技能型课程的特点，将体现C4D 课程核心价值利益点的内容着重讲授，将软件系统理论知识的授课时间控制在整门课程总教学时长的三分之一，使技能实训的时间做到有充足的保证。
(2)第二点则是将C4D 课程的教学大纲内所制定的教学理念与课程教学目标相统一。课程的知识利益可以将C4D 软件的易学易懂的操作界面、快速的渲染能力，以及便捷的手绘功能作为数字媒体传播规律下的核心表达手段教授给学生，再采用自由展示学习成果的方式进行学习交流。
数字媒体专业C4D 课程教学形式定位应坚持不断的将自身的课程特点作为一个品牌特征，形成一个鲜明的专业招牌。不断的探索和研究C4D 课程教学形式在技术进步的情况下达到教学大纲的要求，可以通过课堂专题讨论、课下学术讲座等多种形式来丰富C4D 课程的学习途径。
三、数字媒体传播规律下的C4D 课程定位
根据营销学的市场定位理论，数字媒体专业C4D 课程教学形式上应坚持以下几个方面的定位，一个是课程教学形式定位，第二个是课程教育对象的定位，第三个是课程培养目标定位。三个定位是为了能够充分发挥数字媒体专业C4D 课程的优势。
(一)课程教学形式定位
对于努力与奋斗，有人冷峻地告诫：倾尽心力，也是龙套。但是，一个人如果连龙套都跑不好，或者不屑于跑龙套，是无缘成为主角的。甚至可以说，是否甘于、乐于把龙套跑好，是决定一个人能否成为光彩夺目的主角的先决条件。当然，或许有的人终其一生只是龙套，但能在自己的岗位上自始至终跑好龙套，同样是很难得的。
(二)课程教育对象定位
数字媒体传播规律下的C4D 课程构建要素中的行为构建是建立在理念构建之后的。理念制定之后，需要通过课堂实践行为进行具体贯彻，这里有三点：
我得说，坐拥保时捷911 Carrera RS 2.7只要有钱就行，但要想充分发挥它所蕴藏的潜力，绝非是一件易事。如果你能拥有Röhrl Walter的驾驶技术，那也没有问题，毕竟他早在40多年前就和这辆特殊的保时捷融为一体了。虽然，以今天的标准来衡量这辆身价奇高的保时捷，它各方面都显得有些松松垮垮的了。
(三)课程培养目标定位
数字媒体专业C4D 课程目标型人才定位应结合数字媒体专业高等教育人才培养计划，全面增强数字媒体专业人才社会适用性以及应用价值，科学展现出数字媒体专业人才发展战略方针所具有的高度科学性，同时也可满足未来社会发展所提出的新要求。
四、结语
数字媒体传播规律下的C4D 课程探讨主要围绕C4D 课程构建要素及数字媒体专业C4D 课程定位来阐述。针对高校数字媒体专业的市场经济岗位特征，以市场为导向进行培养方案制定，决定了数字媒体传播规律下的C4D 课程应当作为数字媒体专业的品牌课程，其中还涉及到课程的品牌化，这将是在课题中进一步研究的内容。
1.遵循规律，掌控变化。协解人员的心理变化是有规律的，十年间，他们有持续存在的后悔、愤怒、怨恨、焦虑、不平等痛苦心理感受，也有阶段性产生的侥幸、从众、迷惘、幻想、失望等典型心理表现。但经过各级管理人员潜心关注研究，就可以及时分析和掌控协解人员不同时期的各种突出心理特征，加以合理调整，就能够在对协解人员进行政策解读引导、日常管理与服务、帮扶家庭生活及鼓励他们发掘个人才能等方面工作中做到得心应手。
参考文献：
[1]逯夏薇.数字媒体艺术专业教学改革与实践探究[J].艺术科技，2019，32(10)：74.
[2]刘矫妍.应用型高校数字媒体艺术专业实践教学体系的研究[J].美术教育研究，2019 (15)：55-57.
基金项目： 武汉工商学院校级教学研究项目《基于数字媒体传播规律下的课程IP 化的研究》。
作者简介： 汪伟(1982.2-)，湖北武汉人，武汉工商学院数字媒体艺术专业教师，研究方向为数字媒体技术。