关键词：学分制；大学生；自主学习；能力培养
本项目为“临沂大学大学生创新创业训练计划项目资助项目”（项目编号：201810452075 ）。
学分制是以选课为基础和核心，辅之以教师指导，通过绩点与学分衡量学生学习的质与量的一种综合管理制度，是我国高等教育紧跟时代发展、深化人才培养模式改革的产物。学分制在教学实践中更具灵活性、广阔性和延伸性，倡导学生为主体，注重个体差异，赋予学生学习自主选择权，满足个体成长要求，顺应了经济发展对人才的需求。学分制的性质决定了大学生自主学习能力是影响学习效果最重要的因素。如何增强学生自主学习的主人翁意识、提高自主学习能力，从而推动学分制下人才培养质量的提升，是需要重点思量的问题。
一、大学生自主学习现状调查
自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等途径来实现学习目标,是对学生自立、自为、自律的集中体现。笔者对国内15所不同层次实施学分制的高校的学生自主学习现状进行了调研，结果显示,多数学生在大一阶段表现出明显的对学习生活的不适应，即学习目标不明确、学习计划不周详、学习方法不适宜、学习动力不足等，从而导致学习过程缺乏连贯性、学习安排混乱、学习效果不佳等。大二后，学生对大学生活逐步适应，但面对宽松的课余时间，可以较为合理地安排时间、根据自身情况制定学习计划，但自主学习能力和学习效果还不尽如人意。大三、大四，面临即将毕业的各种选择，整体的学习热度有所上升，即学习目标明确，有意识地开始制定学习计划，但是具体实施过程中执行力度不够，学习连续性不强。由此可见，当前大学生群体的自主学习状况不同乐观。究其原因，此前长时期受“应试教育”和学校管理体制的影响，学生滋生了较强的依赖心理和学习的被动性，自主学习能力欠缺的现象突出。初入大学时，早已习惯于他人安排好一切的状态使学生面对新环境感到不知所措。大学生学习不同于中小学时期，不再是被动地接受教师的“满堂灌”、“填鸭式”的单项知识灌输，不再有班主任及家长全程“包办”式地监督和陪伴。进入大学后，宽松的学习环境和先进的管理制度使得个人的独立性和自由性扩大，这就更加需要强化自我监督、自我约束、自我规划等对自身的有效管理。
二、影响大学生自主学习能力的因素
（一）内在因素
1.自我意识
自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，体现在自我认识、自我体检、自我调节三方面。多数大学生依旧停留在初高中阶段的“灌输式”学习模式，习惯享受着学校与家庭“周到”的安排，被动学习，被动接受，自我独立意识薄弱，缺乏对自身的全面认识。自我意识的高度限制自主学习能力水平的发展。自我意识强的学生在对于自身发展的目标、计划的制定、资源的整合以及后期所达到的高度较之于自我意识弱的学生具有非常大的差异。
2.能力（自制力与意志力）
能力是指完成一项任务或是目标所体现的综合素质，人与人之间存在能力高低的差异，经过选拔性的高考，脱颖而出的大学生们有着较高能力起点。在自主学习过程中自制力与意志力的表现尤为明显，二者的欠缺易造成自主学习过程出现断层现象，而不连贯的知识获取不仅使学习效率低下且浪费时间。如此这般，形成恶性循环，严重打击学生学习的积极性。
3.学习方法
适切的学习方法利于学生对于知识的掌握，形成知识体系模型，学习效率高。学习方法因人而异，很多学生依旧是采取机械记忆兼之全套照搬他人的学习方法，衣不量身，这也是很多学生尝试多种方法后没有达到预期学习成效的主要原因，如何找到适合自身的学习方法是提升学生自主学习能力的重要途径。
（二）外在因素
1.交际环境
大学生群体生理上虽然基本满足法律对于成年人的要求，但其心智发展仍然不够成熟，易受外界尤其是自身交际圈的影响，其中舍友的影响最为明显。良好的交际环境有利于发展人的交际能力，扩宽视野。与此同时，学会合理调配交际参与度是学生抵御外界影响的可参考意见之一。
2.教学体系
教学体系是教学过程的知识基本架构、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计以及教学结果评价组成的统一整体。较之于中学紧密、细致的教学体系，大学的教学体系则更为宽松，对学生课下主动学习的要求也更高，这一点也是需要学生清楚地认识大学与中学的不同，而如何适应这些差异更是应该思考的症结。
3.可支配的时间
大学的课程安排相对宽松，为学生的个性发展以及自我提升等留有充足的业余时间。同等时间的利用率是区别不同层次学生的一个重要指标，自主学习能力的不同也能从学生对于可支配时间的利用率得以体现，高效利用时间是学生提高学业水平的重要保障。
三、学生自主学习能力培养过程中存在的问题
各高校实施学分制的年限不一样，实际运行情况也有所不同。尽管有不少成功的案例，但在具体实施过程中多数高校依旧处在“摸着石头过河”，不断探索的状态。学校在对学生自主学习能力培养的过程中存在以下共性问题。
（一）自主学习能力激励制度不健全
激励是激发人的活动的心理过程，是促进行为产生的内在动力之一，旨在通过各种有效的方法调动行为主体的积极性与创造性。当前，各大高校所采取的激励手段主要有设置各种奖助学金、开展大学生创新创业计划项目以及举行各种学科竞赛等三大类，希望以此激发学生自主学习的动力。在受访高校中，65%左右的学生表示，对于奖、助学金的评选事宜所知不多，且奖、助学金的评选要求也不尽相同，其不仅受到成绩排名的影响，还牵涉个人参与课外活动以及来自他人的评价分值等其他因素，多数学生对此表示评价标准不够客观、统一。同时，拿过奖学金的同学也表示奖学金对其学习的激励效果并不大，只是锦上添花而已。可见奖、助学金类物质激励手段的效果并不长久，促进作用连贯性不够，后劲不足。调研数据显示，25%参加过训练计划的学生表示收获很大，在此过程中可以自发、主动地去学，自我效能感得到提升、自主学习的能力得到锻炼；但遗憾的是，只有35%的学生有参与类似项目的经历。这说明尽管此类活动的开设可以促进学生学习，可在实际操作中仍然存在阻力，学生的参与度不高，且校方的激励手段依旧是以物质激励为主，相对之下，精神激励方面的建设显得尤为不足。尽管大学生在生理上已经成熟，其思维层面的发展依旧是要倍加关注的，强化对于大学生自主学习能力的精神激励是不容忽视的。
（二）自主学习内容设置不科学
学生在校自主学习内容主要体现为选修课。不同院校所拥有的实际教学资源不同，实际开设的课程数量、内容的选择以及实际教学效果也是参差不齐。有些涉及领域广泛，内容杂乱，缺乏系统性；有些学科理论性强，内容抽象，缺乏对学生的吸引力；有些则偏重实践性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆选修课内容设置不当，导致无法满足学生的学习需求，也起不到激发学生学习动力的预期目标，只是停留在浅层概念，难以真正达成学生的自主探究性，造成“深入浅出”的局面；在学期测试时，教师可选择的考核内容较少，甚至是支撑不起考试而降低要求，这一些行为导致教师与学生对选修课持有不良态度，如此恶性循环，严重影响教与学的质量，学生自主学习的积极性也会受到重挫。以选修课程《修辞学》为例，教师在实际授课时受课时量等因素限制，无法全面、深入讲述，一般是选择“点到为止”，内容十分浅显。若按照必修课的内容安排教学容易造成“头重脚轻”的局面，对于零基础或基础薄弱的学生则会有些吃力，消解了学生学习的积极性。
（三）自主学习能力评估机制不完善
传统教学主张以成绩论高低，一个数字即判定了学生的学习情况，评定方式、标准单一化致使学生对学习能力认识不足。当前多数高校结合自身发展实施，制定了教学评价体系，对教师教学内容、方式、效果等进行评价分析，但对学生自身素质相关的评价很少。只有个别院校重视学生自身素质指标的设定。在理论研究方面，早有国内外专家学者研究、阐释学生的学习期望、学习兴趣和学习方法与教学质量评价的相关性，所以在设计学生评价指标体系时必须重视学生素质和相关方面的维度呈现[1]。学生学习能力评估的缺失，使学校不能全面了解学生状况，教学制度的制定、教学内容的设置和教学方法的设计难以真正实现以学生为中心，导致学生的学习积极性逐渐减弱。同时，学习自主学习能力评估的不足使学生难以形成全面、客观的自我认知，盲目开展自主学习，学习效果往往不尽如人意，时常会出现事倍功半的情况。长此以往，学生的学习积极性和自主性都会逐步减退，学习动力明显不足。因而，建立完善的自主学习能力评估机制，采用定性评估和定量评估相结合的方式，对学生进行测评，使其深度认知自身的优劣势，可促他们找到适合自己的学习方法，调整自主学习安排，使学习过程更加顺利，从而逐步培养学习兴趣。
四、提高学生自主学习能力的对策
（一）学生层面
1.主动挖掘自身兴趣
大学生自主学习最重要、最持久的动因是兴趣，兴趣就是最好的老师，学生应主动通过阅读不同领域的书刊、参与学习交流会、参加优秀学子座谈会等途径，学习多领域、多层次的知识，开阔眼界，丰富知识储备，在肥沃的知识土壤中挖掘自身的兴趣，树立学习目标。从“厌学”向“乐学”“想学”转变，使学习过程带有积极的情绪，激发自主学习内动力。
2.积极参与实践活动
实践是最好的检验能力的途径，大学学习不单单是理论知识的延续，更应该注重能力的实践性。学生应积极参与学校各种学习活动以及社会实践，如学科竞赛、社团大赛、课题研究、志愿者服务等，加深对自己的认识，与此同时，集他人之所长，取长补短，增长才干，锻炼毅力，提升思维能力、规划能力等。
（二）教师层面
1.更新教师教学理念，改革教学方法
好的教师是培养优秀学生的重要条件之一，教师是教育教学中推动学生优质学习的核心要素。教师要不断与时俱进，更新教学理念，改革教学方法，归还课堂于学生，不再是“教师一言堂”“填鸭式”的景象。采用互动式、启发式等教学范式，旨在激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生思考，增强知识内化力。通过教学方式的改革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[2]。
2.提高教师自身业务能力
新时期对人才的要求是具有学习、创新、服务的精神和能力，而新时期的教师更应秉持“再学习、再提高、再创新”的新要求。首先，贯彻终生学习的理念，不断汲取学科最前沿的研究成果，坚持潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，扩充知识储备，更新知识体系；其次，创新工作方法，制定合理的教学计划，使学生的学习与社会发展需要相契合；再次，把握科学技术发展前沿，将科研融入教学，教研相长，提升教学内容的内涵。
3.养成良好师德
一方面，贯彻落实教师的职业道德规范要求，积极参与优秀教师座谈会、教师培训等活动，重视自我反思，从他人成功的事例以及他人的评价中汲取养分，取长补短，养成良好师德。另一方面，教书育人是教师的天职，教师应与学生保持融洽的新型师生关系，教师不单是知识的传授者，更是学生人生的引导者，坚持以德树人，用自身的人格魅力感染学生，以身示范，帮助学生建立正确的价值观，积极追求美好的人生，为学习、工作和生活注入不竭动力。
（三）学校层面
1.完善大学生自主学习制度保障
一方面，校方应积极出台鼓励学生自主学习的政策，提高学生受众的覆盖面，如组建“大学生自主学习检委会”，改善、升级自主学习环境的设备等措施。同时，完善已有大学生自主学习制度中的缺漏，如在奖、助学金制度以及大学生创新创业计划中，增加优秀学生宣传、访问等程序，增加精神激励的比重，弥补物质激励带来的学习动力短程的缺陷；完善自主学习能力评估体制，将形成性评价和终极性评价有机结合，更加强调对学生过程的监测，同时定期举办报告会或学习交流会等以检验学生对于评估结果的消化学习程度。此外，重视对教师的理论及教学技能培训工作，通过相关政策鼓励教师自发、主动、负责地对学生的自主学习进行持续地指导和跟踪研究。
2.构建科学的课程体系
树立“以课程作为动词使用”所代表的课程观，强调课程是一个形成性的动态过程。课程内容和课程活动的设置应具有开放性、运动性，校方可根据学科特点、以学生的发展需要为导向，遵循学生个性发展规律，进行科学统筹规划。课程结构的安排则应体现均衡性、综合性、选择性、灵活性的原则，深化贯彻学分制，融合本校教育宗旨与文化特殊性，进一步完善课程选修制的建设，最终达到以丰富知识储备、锻炼实践技能、培养高尚情操为中心的课程目标。
3.营造良好的学习环境
一方面，学校教学、管理、服务等部门应积极开展自主学习的项目，举办多种自主实践活动，同时完善项目活动的规制，如创办学术性社团、举办创新技能大赛等；另一方面，校方应科学、合理地协调好学生专业学习的时间密度，为自主学习留有较为统一的时间和空间安排，并积极为学生自主学习提供基础物质支持，如丰富图书馆藏书资源、完善网络课程中心建设、开放自习室等。总之，营造出和谐健康的与人环境对学生的成长和激励有着促进作用，让在校园中学习的学生时刻感受到环境带给他们的正面、积极的能量[3]。
五、总结
学如逆水行舟，不进则退。当前，大学生自主学习能力日趋愈下，各大高校纷纷实行更为灵活的学分制，为更好地发挥学分制的作用，要求学生强化自我认知、提高自我规划能力并逐步实现自我实现；也要求教师更新教学理念，转变教学方法，不断提升自身的业务能力，养成良好师德，与学生构建新型师生关系；同时需要学校完善大学生自主学习制度保障，优化教学模式，科学设计课程体系，营造良好的自主学习环境。三管齐下，必将积极推动大学生自主学习能力的提升。
参考文献：
[1] 魏可媛，赵勇.普通高校教学质量评价体系建设-基于创新人才培养的视角[M].南昌：江西人民出版社，2018：156.
[2] 教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) (2001版) [EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html
[3] 罗梓迪.学分制条件下高校学生管理体制的创新研究[J].课程教育研究,2016，（8）.
论文作者:高婷 魏可媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
标签：自主学习论文; 学生论文; 能力论文; 学分制论文; 大学生论文; 教师论文; 自我论文; 《教育学文摘》2019年9月17期论文;