摘要：过去的小学课堂教学中，教师过分注重对学生知识的灌输，却忽视掉了对学生创新、质疑能力的培养，导致小学生的问题意识始终处于一个隐藏的状态，这不符合当下素质教育的相关要求。对此，本文首先简要的介绍了培养小学生数学问题意识的重要性，接着重点提出了一些培养措施，以期为小学数学教师教学提供一定的参考。
关键词：小学生；数学教学；问题意识
课堂是教学的主要场所，教师在教学的过程中，应该秉承着因材施教的基本原则，采用一些创新性的教学方法，这样才能确保整个教学过程充满活力。要知道，“问题”是课堂教学的核心，有了问题以后，思维才有一个明确的方向，因此，数学教师就应该主动去培养学生发现、提出问题的能力。为他们构建一个良好的问题情境和教学氛围，通过有效的指导方法，让学生将这些问题带入到日常的生活中，这样才能促进小学生的全面发展。
一、培养小学生数学问题意识的重要性
当素质教育在不断实施的当下，对于学生问题意识的养成也提出了更为严格的要求，这就要求在教学的过程中，教师必须要清楚的意识到学生在其中扮演了怎样的角色，然后按照他们的个人特点，去确定主要的教学目标，用于提高整体的教学效果。同时，教师也要采用一些积极且有效的学习方法，尽量在思考和研究的基础上去找出问题的关键点，让小学生对于小学阶段的数学结构有一个整体的认知。数学学习实际上就是提出、思考与解决问题的全过程，如若学生没有任何的问题，这反而是不正常的；可如果学生能够自主性的掌握一些提问的方法，那么他们则可以更加快速的去学习和掌握知识。
二、培养小学生数学问题意识的主要措施
1、构建平等的教学氛围，让学生敢于提问
要想取得一个良好的教学效果，数学教师就应该充分意识到一个平等、和谐的教学氛围，对于学生有着非常重要的影响，只有在这种健康的氛围下，才有助于学生更好的去理解和分析知识，发挥出他们的主动性，不会对数学知识产生一种畏惧感和陌生感，从而主动的融入到其中，始终处于一个轻松的状态去探讨知识。当小学生的心态处于一个放松的情况下，他们会主动去思考和想象，然后逐渐养成一个敢于质疑的良好习惯，这时候教师就要有目的的引导学生，让他们提出自己的看法和见解。一方面，教师主动和小学生沟通，对待每一位学生都应该是同样的态度，不要出现差别对待的情况，这样才能拉近两者之间的距离。另一方面，教师在课堂教学的过程中，可以适当性的设置一些合理化的小游戏，这样能够营造一个宽松的氛围，最大限度的激发这个阶段学生的好奇心理，使其敢于提问。例如在“加减法”的教学中，教师就可以采用“小夹子”的游戏，在纸板上面写出10内的的加法，在小夹子的另外一边计算出答案，最后让学生将自己的答案夹到另一边。在简单的游戏以后，可以营造出一个友好的教学氛围，学生也会主动提出问题：这些算式之间有着怎样的规律。在整个游戏过程中，对于那些不敢提问的孩子们，教师应该具备一定的耐心，做好相应的准备工作，鼓励学生要敢于突破自己，敢于提问。
2、创设良好的问题情境，让学生主动提问
数学在本质上来自于生活。因此，在教学的阶段，教师可以按照学生的实际情况去制定一些同教学内容相符合的情境，而一些生活化的问题情境，往往更容易让学生所接受。尽量让学生在体验知识的过程中，也能培养他们的实践技能，在师生互动的基础上，一同去发现生活中的一些数学现象，然后将问题同生活有效的衔接在一起。基于新课改的背景下，教师要尽可能的去扩宽学生的知识面，采用角色扮演、实物展示等多种方法，设计一些生活情境，让学生可以主动提出自己心里的疑惑，使得他们更加有效的接受和理解知识，这样才能促进学生的全面发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在“三角形面积”的教学中，教师首先让学生观察自己身边哪些是三角形的物体，有的学生回答自己胸前的红领巾，然后教师提问：“假设每个小朋友都是红领巾的生产商，那么现在要制作出一大批的红领巾给某小学一年级的学生，那么需要多少的布料。”当教师为学生构建一个比较生活化的问题情境以后，就可以引出相应的知识点，接着让学生采用角色扮演的方式去进行计算，学生会带着非常浓厚的兴趣去发现与探索，这时候他们会非常快速的得出答案。在这种教学方式下，学生可以在积极思考的过程中，将那些比较抽象性的数学知识变得具体化，对于培养他们的问题意识具有积极的作用。
3、采取有效的指导方法，让学生善于提出问题
要想提出一些比较有水准的问题，就应该提高学生的认知水平，如若在没有掌握知识核心的时候，这时候提出的问题势必是简单且毫无内涵的，容易打击到同学们的自信心。因此，采用“双基训练”的方法，在具备了坚固的理论知识以后，学生的认知水平才会有一个比较明显的提升，这时候提出的问题具备一定讨论价值。教师在指导学生的过程中，可以从以下三个点出发：第一，采用直接提问，让学生从概念与数学公式的角度去思考和想象，直接提出各种不同的问题，如“以下的哪些图形是四边形”。第二，比较式的提问，在计算的时候，让学生采用比较的方式去发现其中的差异性，扩宽他们的思维空间，这样可以更为牢固的掌握一些数学知识，尽早达到一个举一反三的目的。第三，联系式问题，这一方法适用于几何图形的教学中，在课堂知识传授的过程中，教师应该让学生积极、主动的参与到其中，引导他们扩宽自身的思维空间，联系已经学过的知识去发现问题。从上述的这些方法中可以发现，小学数学阶段的教学中，学生更应该具备提问的能力，所以，教师要尽可能的为他们创造一些问题条件，引导学生积极、主动的去探索，从小就养成一个善于提问的好习惯。
4、将问题延伸的课外，扩展学生的问题意识
小学生学习数学的关键点不在于应该怎样去证明它，而是要善于发现这些问题，在教学进程中，教师必须要深刻的意识到问题设计的重要性，然后适当性的去延伸与扩展那些具备探讨性质的问题，这样才有助于学生找到一些全新的思维，具备一个更为广阔的想象空间。延伸性的问题主要是在具体问题的基础上，按照学生的认知程度，根据问题的性质，让学生对其进行适当的扩宽和推广，为后续的学习奠定一个坚实的基础。例如“操作验证法”，解决问题的关键点并不是去获取问题的解，而是应该让学生在分析问题的过程中，从中掌握到一些道理，真正体验到问题策略的多样性，然后在此基础上逐渐形成一个严谨的逻辑思维。一个笼子中关着小鸡和兔子，已知的条件是小鸡和兔子一共有三个头，八条腿，这时候，提问学生：试着计算出笼子中的小鸡和兔子的数量。要解决这一问题，如果是在初中可以采用二元一次方程组，但是在小学阶段采用这种方法就显得过于的困难、抽象。因此，让学生在课后去进行猜测和检验，将问题延伸到日常的生活中，最终得到的答案是1只鸡和2只兔子，通过这种方式，能够培养学生对于数字的感知能力，让他们在假设、猜测和验证的过程中，培养自身的问题意识。
结束语：
总之，素质教育全面实施的当下，数学教师必须要注重对学生问题意识的培养，让每位学生的主动意识都能得到一定的提升，真正成为整个课堂的主人。作为一名优秀的数学教育工作者，就应该将课堂看做是一种平台，以培养学生的主动性为主，从多个角度去看待事物的发展与变化，这样才能更好的去培养小学生的问题意识，为他们日后的发展奠定一个坚实的基础。
参考文献
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作者简介：黄燕妮（1976.08-），女，壮族，广西南宁市,本科,一级教师。
论文作者:黄燕妮
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/30
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