江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国学兴旺发达的不竭动力”一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林”。民族进步需要创新，教育进步同样需要创新。在新的一轮课程改革中，应如何在教学中培养学生的探究习惯和创新能力，是教者面临的重大课题。在教学实践过程中如何渗透，运用“创新”的思想和方法，培养学生的创新意识和创新能力，是达到全面提高学生素质的必由之路和关键。在教学中，首先要创设问题情境，调动学生的学习热情，产生强烈的求知欲，在自主探究的过程中，培养创新意识;其次在课堂中发挥“两主”作用，让学生主动探索中培养创新意识；再次要加强发散思维训练，培养学生良好的创造思维习惯;最后可运用开放性题型培养学生的创新能力。
一、创设问题情境，调动学生的学习热情，产生强烈的求知欲，在自主探究的过程中培养创新意识。
创新意识是一种发现问题，积极探求的心理倾向。因此，要培养学生的创新意识，就要在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑，让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在新课导入时，教师要有目的、有意识地创设问题情境，为学和创新意识的萌发提供可能。
在教学中，我常把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要，从而自己发现问题，解决问题。如在教“函数的应用”时为了激发学生的兴趣，我先主同学们替我拿主意：我准备组织班里的学生去桂林旅游，报价都是1500元/位，甲旅行社给予优惠，全团7.5折，乙旅行社也给予优惠，免一人的费用，其余8折，我该选择哪家旅行社呢？同学们一听便饶有兴趣地运用所学的函数的有亲知识展开讨论，寻找解题的途径，帮我找到最佳的方案，这样既激发了学生的兴趣，又让学生掌握了教学所学的同容。学生创新的潜在意识在这一刻被激发了。
二、在课堂上发挥“两主”作用，让学生在主动探索中培养创新意识。
创新意识的培养主要通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。因此，教师应采用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习，合作探究，让学生在探索中发现规制，合作交流，达到学习经验共享，从而培养学生的表达能力和理解接受能力，使学生在探究的过程中形成创新意识。
例如在七年级下册“探索三角形全等的条件”这一节的教学中，明确探究问题后，设计：
⑴让学生探究只给出一个条件或两个条件时，所画的三角形是否一定全等？（以学习小组为单位进行）
⑵若给出三个条件画三角形，你能说出几种情况？（让学生举手发言，互相补充、四种）
⑶按四种情况分别给定条件，让学生画出三角形并与本组同学画的三角形进行比较，它们全等吗?
学生通过动手实践、合作交流、共同探讨，最后得到结论。这样得到的结论，象深刻，同时，让他们很有成就感，能鼓励他们日后大胆探索，勇于实践，自主合作探究能力越来越强，学习中的创新意识也越来越浓厚。
三、加强发散思维训练，培养学生良好的创造思维习惯。
“加强发散思维的训练，是培养学生假造性思维的‘重点工程’”。新时期学生的自我意识较强，他们常有自己的新看法，新思想，在数学方面，常表现为思维的发散性。在教学中，教师应采取各种手段和方法，引导他们发展思维、开拓思路，从不同的角度去分析问题，解决问题，有利于创新思维的训练。
四、运用开放性题型，培养创新能力。
开放性题型，主要是条件开放和结论开放两大类型。在新课程数学教学中，引导学生充分利用想象，细读已知，大胆猜测，发现结论，寻找方法，正确求解。
1.条件开放型
条件开放题是根据所给结论的要求，从一目的角度去寻找获得解决这一结论的条件。
2.结论开放型
结论开放型是给出一定的条件，满足条件的结论往往有多种答案的题型，要求学生灵活运用所学知识，运用直觉、想象、猜想、创造等活动才能解决。
总之，学生的学习能力的培养是一项长期、艰巨的任务，在教学中，问题情境的精心设计，能有效的激发学生的热情，对学生学习方法的正确引导，能充分发挥学生的学习主体作用，加强发散思维训练，可以帮助学生对知识的系统性、特殊性、广泛性的深刻理解，同时，使学生开拓视野，增强能力，发展创造思维，培养创新能力。
论文作者:邹芬
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第31期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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