摘要：小学数学教师应扎实有效地开展口算教学，让新课程下的口算教学走出“尴尬”的境地，真正提高学生的口算水平。本文就小学数学教学中学生口算能力的培养方法作探讨。
关键词：小学数学教学口算能力培养方法
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-046-01
口算就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。由此可见，口算不但是计算、简算和估算的基础，而且是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维，提出了较高的要求。培养学生的口算能力有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力，合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。显然，它在小学数学教学中占有十分重要的地位。口算在社会经济活动和日常生活中的应用极为广泛。即使在计算工具高速发展的将来，口算也仍是每个公民都必须具备的基本技能。
一、激发口算兴趣
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，要使学生愿算、乐算，首先要调动学生口算的兴趣。激发学生的口算兴趣可以从以下两个方面进行：
（1）开展竞赛，激活兴趣。争强好胜是小学生的心理特点，通过传统的一些比如“开火车”“夺红旗”等比赛活动来不断的激发学生的口算兴趣，提高学生的口算能力。课外还可借助每年一度的学校“数学文化节”这一平台，每个学期定期举办班级和年级的“口算大王”竞赛，让“口算大王”的预赛、复赛和决赛贯穿于整个学期当中。每一次的竞赛活动都能激活学
（2）创设情境，激发兴趣。在课堂教学中，常为学生创设轻松、愉快、生动、活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来。通过创设活动情境，把孩子带进数学乐园。如课堂上组织学生来当营业员，根据铅笔、圆珠笔、钢笔的支数、单价来口算总价；根据市场上一些素菜的数量、单价，口算总价等。这样，教师通过喜闻乐见的生活事例让学生明白口算在日常生活中重要性，从而使学生乐意算、抢着算。
二、正确定位，掌握基本口算方法
就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一，但在实际教学中，教师往往对算法多样化的认识存在误解，认为提倡算法多样化就是算法越多越好，课本中引导的每一种算法一定要讲解，算法的优化就意味着学生想怎样算就怎样算，结果造成了许多人为的教学失误。其实，算法多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考。在多样化的算法中，让学生根据已有的知识经验，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法，“多样化”才算得以“优化”，才能更好地促进学生口算能力的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应根据学生实际思维水平，在课本引导的多种算法中先确定一两种大部分学生能理解、正确运用的“大众”算法，进行重点讲解，让他们掌握这一类算式基本的口算方法。就像上例中，重点应该让学生掌握“凑十法”的思考过程，教师却没有很好地加以重视。在绝大多数学生掌握一种基础算法后，再鼓励思维活跃的优秀生创造新算法。
三、渗透方法，沟通算理算法联系
算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法，是解决“怎么算”的问题。算理是对算法解释，是计算的原理，是让学生明白“为什么算”。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，没有注重在讲解算理的基础上渗透算法，造成算理与算法脱节，算法抽象与算理直观之间出现断层，已经是如今口算教学中常见的问题。为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不急于抽象算法，而是应让学生运用初建模式进行同类练习，以利于算法的渗透，然后组织学生观察和比较，发现规律，形成驾轻就熟的统一算法。
四、示范引领，补空思路形成过程
目前，随着信息化社会的到来，很多青年教师上课都喜欢使用多媒体手段。这其中有积极的一面，但也存在一些不利因素。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作，生动的画面、逼真的效果，学生学的时候兴趣盎然，看的时候目不转睛，而到独立练习时却头脑空空。这样的口算教学缺失了学生口算思路的形成过程，无疑是有缺憾的。
对于现在的口算教学，教师不仅要追求口算结果的正确，更要舍得花时间去引领学生在头脑中形成完整的思考过程。教师可以边板书边引领学生理解，既示范书写了口算过程，又填补了学生头脑中空白的计算思路。
五、指导过程，引导自我判断正误
许多老师在教学口算时，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，便一味强调“在你的脑子里算”和“直接算出得数”。其实，口算时学生要将计算分割成很多的小过程，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并在很短的时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。对学生头脑中计算过程进行指导，能够更好地锻炼学生的思维，发展他们的注意力、短时记忆力和创造性思维能力。这不仅是口算教学的价值所在，也是教材安排口算教学内容的出发点。在学生口算出现问题时，教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错误背后的教学资源，努力引导学生自我判断结果的正误和分析出错的原因。多次练习之后，就可以很清楚地发现，口算出错是学习习惯问题，还是口算过程存在问题，还是心理因素影响，还是短时记忆问题。在此基础上，进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。
总之，口算本身是烦琐的、枯燥的，教师若适时开展一些新颖灵活的教学活动，就能激发学生口算的热情，起到事半功倍的效果。如我们可以将习题改编成口算比赛材料或付诸活动情境，可以组织集体比、小组比、两两比等形式，选择笔答或口答方式，让学生融情人境，热情高涨地投人口算。倘若每个学段有意识地加强训练，口算练习的有效性就提高了，扎实口算技能的形成就指日可待了。
参考文献
[1]赵庆兴.浅谈小学数学口算能力的培养[J].新课程学习?中旬,2014(5):00052.
[2]尼玛宗罗.浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].俪人：教师,2014(15):23.
论文作者:王峰
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
标签：口算论文; 算法论文; 学生论文; 能力论文; 过程论文; 教师论文; 兴趣论文; 《基础教育课程》2019年6月11期论文;