新课程改革对教师的挑战，本文主要内容关键词为：新课程改革论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，我国《基础教育课程改革纲要》已经在全国的诸多地区开始实施，涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育的新的课程体系已进入了全面实验阶段。此次课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程的实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立等一系列事关课程的重要方面。这一系列的改革要想取得预期的效果，归根到底都要依靠广大的教师在自身的教育教学改革实践中去实现和完善。因此，这新一轮基础教育课程改革在教育观念、教学行为和教师角色等方面给教师带来了前所未有的严峻挑战。本文试就此进行讨论。
挑战之一：教育观念的转变
思想是行动的先导。有什么样的思想观念必然会有什么样的行动。教师旧有的观念、教师对原有课程理念、教学经验的认同和习惯，使得教师很容易在实施新的课程中沿延旧的教学习惯。本次课程改革要想取得实质性的进展和预期的效果，首先要转变广大教师的教育观念。为此，要通过各种途径帮助教师理解并树立新的课程观、学生观、教学观、评价观。
（一）树立新的课程观
教师的课程观念对课程改革的成功与否起着重大的影响。这些观念主要包含：(1)课程价值观。即在课程价值取向上要从原来的以升学为导向转变为以学生发展为本、兼顾素质教育与就业教育的课程观。(2)课程制度观。即在课程制度上改变以往“大一统”的课程观，树立多元化的课程观。本次课程改革的一个重要目标是进行课程管理体制的改革，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校参与课程管理、开发建设的积极性和能动性。(3)课程形态观。即改变传统的分科课程观，树立现代的分科课程与综合课程相结合的课程观。(4)课程类型观。即在课程类型的选择上，教师要改变以往单一的必修课程观，树立必修课与选修课相结合的课程观。这样，既能够达到基础教育的基本要求，同时又可以照顾到学生的不同兴趣、个性和特长，为学生的个性发展作准备。
（二）树立新的学生观
新课程把“一切为了每一位学生的发展”作为最高宗旨和核心理念，具体来说，就是要面向全体学生，为了全体学生的发展，使绝大多数的学生都能达到基本要求，都能获得成功；为了学生的全面发展，使学生各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展；为了学生的个性发展。体现了“以人为本，以学生为本”的教育思想。在新的课程改革中，基础教育应该是“目中有人”的教育，这就要求教师必须树立起新的学生观：(1)学生是发展中的人。这意味着学生具有发展的潜在可能，在他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性，要相信每一个学生都是可以健康成长的，都是追求上进、不断完善的，要对每一个学生的发展满怀信心；作为发展中的人，由于发展的不成熟，取得教师的教育与指导是促进其发展的必不可少的条件，教师应积极地发挥教育的作用，引导学生健康成长。(2)学生是独特的人。这意味着学生各具其思想感情，有着丰富的个性、独立的人格，有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当得到正当合理的满足和尊重；每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、爱好、特长、需要、动机、能力、气质、性格、知识水平等方面都是各不相同的，存在着个别差异。在学生的发展上，不能以同一个模式去限定，用同一个标准来衡量，搞一刀切。教师应认识并尊重学生间的差异，因材施教，使每个学生在各自原有的基础上都各得其所、因人而异地最佳发展；学生有其自身的身心发展规律和特点，学生与成人之间存在着极大的差别，学生不论是在观察事物、思考问题方面，还是在价值选择、情感体验方面，都与成人有着明显的不同。这就要求教师必须认识学生身心发展的规律和特点，正视学生与成人之间的差别，还学生以本来的面目，“把学生当作学生”。在教育工作中，要重视并突出学生的特殊性，向他们提出与其身心发展水平相符合的要求，而不能以成人的眼光看待学生，以成人的标准来衡量学生。(3)学生是具有独立意义的人。这意味着学生是不依教师的意志为转移的客观存在，教师要把学生当作具有独立性的人来看待，要充分重视学生所具有的这种独立性，根据学生的知识水平、身心发展规律和特点来设计教育教学活动，使自己的教育教学能适应学生的实际情况，满足学生的需要，而不能把自己的意志强加给学生。学生是学习和发展的主体，学生任何知识技能的获得，思想品德的形成都是学生通过自己的独立思考、积极实践而实现的，都需要发挥学生自己的主动性、积极性，教师只能引导学生学习和发展，而不可能代替学生学习和发展。无视学生作为学习和发展的主体或对学生的主体作用重视不够，都不能实现真正意义上的学生发展。学生是责权主体，在教育教学中，学校和教师应切实保护学生的合法权利不受侵犯，同时又要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人、对家庭、对社会负责，学会承担责任，培养责任意识，成为一个有责任感的社会成员。
（三）树立新的教学观
在课程与教学的关系上，本次课程改革要求教师从思想上摆正并处理好教学与课程之间的关系，进而落实到自己的教学过程中。在传统的观念中，课程的建设历来是政府有关部门和各门学科专家的特权，课程问题不是广大教师所应关注和思考的。在新的课程改革中，强调教学不仅只是课程的传递和执行过程，而且更是课程的创新与开发的过程，教师和学生都是课程的创造者，共同参与课程的开发。因此，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体的，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
在教与学的关系上，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”，在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展，共同提高，使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。
在结论与过程的关系上，新课程把结论形成的过程、获得知识的方法本身作为课程目标的重要组成部分，从课程目标的高度强调了过程方法的重要性。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、解决问题的过程，是发挥学生聪明才智的过程，所以，应强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，这都可成为学生个体的宝贵财富，能极大地促进其将来的学习和终身发展。尤其在信息量急剧增长的今天，让学生掌握获得知识的方法，学会如何主动地探求知识，从而发现新知识，提出新问题，进行创造性学习，显得尤为重要。这是解决信息量急增与学生在校学习时间有限这一矛盾的有效途径。
在学科教学的重心上，新课程强调要从原先的以学科为本位、“目中无人”的教学转变为以人的发展为本位、关注人的教学，要关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生在教学活动中的道德生活，使教学过程成为提升学生道德水准、形成学生完整人格的过程。
（四）树立新的评价观
此次课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。强调评价要促进学生的发展，要为学生的发展服务，这就要求教师在教育教学实践中，改进自己的评价方式方法，积极探索有利于学生发展、有利于新课程实施的评价模式。要从过分关注学生的学业成绩逐步转向关注学生素质的全面发展，对学生的多方面素质进行综合考察，实现评价指标的多元化；从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，他评与自评相结合，实现评价主体的多样化；从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。强调学生多方面素质的全面发展，强调学生的自主探究与个性发展，强调综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。
挑战之二：教学行为的改变
新课程的实施要求调整课程目标，更新教学手段，重组教学资源，改变评价机制等。课程实践的这一系列变化对教师的教学行为提出了新的挑战。
（一）以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师必须尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断及其个人意愿，维护每一位学生的人格尊严，杜绝有意无意的伤害学生自尊心的行为。
教师不仅要尊重每一位学生，而且还要全方位地了解学生，站在学生的角度来思考问题和处理问题，尤其是在学生的言行违背主流社会所倡导的价值体系、道德准则的时候，更要移情性地理解学生，本着实事求是的原则，客观公正地分析问题、解决问题，使学生心悦诚服地接受教育，进而培养学生的自我教育能力，以期达到促进学生发展的目的。同时，还要求教师学会宽容，尽可能地尊重多样性，珍视个性差异，尤其是要宽容学生的缺点和错误，以发展的眼光看待学生，坚信学生有改正缺点、追求上进、进行自我教育的力量，这样才能促使学生从错误中吸取教训，逐渐走向成熟。此外，在处理师生关系时，教师还应当学会赞赏每一位学生。赞赏学生的兴趣爱好及其独立性，赞赏学生所取得的任何进步，赞赏学生所付出的努力和良好行为，赞赏学生的批判精神等等，这一切都表现出了对学生的尊重，这样有助于培养学生的自信心，使之对他人、对社会常怀善意，懂得欣赏他人，愿意与人交往，培养学生健康的社会情感。
（二）以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输
灌输一直是传统教育主要的教学方式。灌输意味着学生在教育教学中的主体性得不到体现。
在进入知识经济时代的今天，人才的创新精神比以往任何时候都更受到关注。然而，如果人的独立性和主体性没能受到充分的尊重的话，人的创造性、创新精神也就无从谈起。采用灌输这样的教学方式显然无法培养出适应知识经济时代需要的各种合格人才，所以，要摈弃以往那种“目中无人”的教育教学，确立以人为本、以学生的发展为本的教育理念，改变教学方式，以帮助引导来代替灌输，突出学生学习和发展的主体地位。帮助意味着师生地位的平等，教师不再是以居高临下的身份来施教，而是与学生一起组成了学习共同体，教学也就成为地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活动。引导则意味着启迪和激励，是在强调学生主体地位的前提下对学生的引领而不是强制。帮助引导重在不断激活学生内在的学习需求，发挥学生的主体作用，让学生掌握探求知识的方式方法，学会主动地学习，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生体验学习所隐含的乐趣，变“苦学”为“乐学”，使学生成为具有主体精神和独立个性的真正的人。
（三）以反思代替经验来促进教师自我成长
新课程强调面向生活、面向社会，要求教师在教学中要注意联系学生日常生活，联系社会实际。由于学生的生活和所处社会的实际差异极大，教师要尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材，开展本土化教学和校本教学。同时，新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作交往的学习平台，要求教师在教学中要处理好学生自学与教师指导之间的关系。这使得教学有很强的不确定性，教师单凭在原先的教学工作中所积累的经验显然不能适应新课程的要求。要想有效地落实新课程的理念，教师要注重教学反思，促进教师自我成长。能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。所谓反思，是指教师以自己的职业实践活动为思考对象，对自己在职业实践活动中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思包括对自己行为的反思和对行为过程的反思。对行为的反思就是要求教师把自己的行为放在理性思维的监督之下，用理性思维的眼光加以审视，对自己的教学行为进行横断性思考，其目的在于揭示、评价、审视和研究教师个人的教育理念和价值观念对其教学行为的影响，从而提高其教育实践行为的科学性、合理性和有效性。而对行为过程的反思则是教师对教学思想和教学行为的形成发展过程作纵向分析和研究，其目的在于了解自己的教学思想和教学行为的形成发展的历程，发现影响自己的教学思想和教学行为发展的重要因素以及在自己的行为中所表现出来的稳定的思想特征和个人风格，为自己将来的发展制定设计出切实可行的目标。教师可通过自我反思和合作反思两种方式对自己的教学思想和教学行为进行审视、分析、研究。自我反思即教师个人通过收集来自不同方面的资料，对某一特定的问题进行理性思考。合作反思即教师个人与他人合作就共同性的问题进行反思，它有助于教师整体水平的提高和团结协作精神的养成。教师通过反思，不断地发现、思考并提炼出教学实践中出现的问题，进而找出解决问题的最佳办法。同时积极主动地寻求自己的专业发展，促使自己成长为专家型的教师。
（四）教育者之间以合作取代“单干”
教师与各方教育力量之间的有效合作是新课程得以顺利实施的重要保证。本次课程改革，在课程结构方面作了很大的调整，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，并且从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，综合课程的比例大大提高。由于综合课程在研究的内容、课题、方法等方面都涉及多门学科知识和领域，仅仅依靠教师个体的力量进行“单兵作战”显然无法完成。在这种课程综合化趋势的情况下，不同年级、不同学科的教师之间相互配合、通力合作就显得尤为必要。每个教师都要突破原先那种自我封闭和孤立的状态，在做好自己所教学科的教学工作的同时，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合，相互促进，使教师之间紧密、有机地结合在一起，形成一个平等互助、精诚合作的教师共同体。此外，本次课程改革强调积极开发并合理利用校内外各种课程资源来支撑学生的学习活动，开设以研究性学习、社会服务与社会实践等为主要内容的综合实践活动并作为必修课，强调让学生走出课堂，走进社区，走向社会。这就决定了每个教师不仅要与其他教师合作，同时还要与社区合作，与学生家长合作。
挑战之三：教师角色的转换
教师是课程实施过程中最直接的参与者，最终决定着课程实施的走向。新课程要求教师实现教育观念的转变、教学行为的改变，必然同时要求教师要实现角色的转换，以适应新课程的需要。那么，新课程对教师的角色有何要求呢？
（一）由知识的传授者向学生学习的促进者转变
在传统教育中，教师所扮演的角色一直是以教师的文化知识为核心，总是把教师角色定位于知识的传授者，于是就将教师看成了学习的资源、知识的供应商，教师是处于中心信息源的地位。
随着社会信息和知识量的急剧增长以及传播手段的迅速发展，教师作为学生的中心信息源的地位已不复存在，因此，教师作为知识传授者的角色越来越淡化，教师教学的重点也就相应地发生了变化，即由原先强调学生对知识总量的掌握转向强调学生对获取知识过程的体验以及对获取知识方法的掌握。在以信息化、学习化为特征的时代背景下所进行的课程改革理所当然地要求教师必须从知识的传授者转变为学生学习的促进者，教师必须从简单的知识传授者的角色中解放出来，引导、促进以学习能力为核心的学生整个个性的和谐健康地发展。正如《学会生存——教育世界的今天和明天》一书所述：教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
作为学生学习的促进者，教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们一起分享自己的情感和想法，与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。促进者的角色，要求教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，要有更高的专业素养，从而使教师工作具有更大的不可替代性。
（二）由“教书匠”向研究者转变
长期以来，基础教育中的教学活动和研究活动是彼此分离的，这种教学与研究的脱节，使得教师的教学无法超越已有的经验与习惯，即使通过培训、自修，接触到新的教学理论，也难以将它内化为自己的教学理念，来指导自己教学工作，使之最终落实到教学过程中。这也许是各种培训不能收到应有效果的一个重要原因。并且，教学与研究的脱节还使得教师不能用批判的眼光、站在研究者的角度对自身的行为进行反思。在这种情况下，要想促进教师的专业发展，提高教师的专业化水平，无疑是一个奢望。
新课程所倡导的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种新情况、新问题，都需要教师不断地加以探究。教师要扮演研究者的角色，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见，对所积累的经验进行概括总结，以形成规律性的认识。为此，教师要充分利用自己处于教学第一线的有利条件，开展“行动研究”，把教学与研究结合起来，在教学活动中、为解决教学中出现的问题进行研究，以切实提高教学水平，促使自身持续进步，实现由教书匠到研究者的转变，以满足创造性实施新课程的需要。
（三）由课程的执行者实施者向课程的建设者和开发者转变
以往，教师的任务只是将教育行政部门、教育专家、学科专家预先制定的课程付诸实施，教师仅扮演课程执行者、实施者的角色。
新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。三级课程的实施意味着将一部分原先属于国家的课程开发与管理的权力下放给地方、学校和教师，从而使教师也成为课程开发的主体之一。课程改革在赋予教师开发课程的权利的同时也要求教师承担课程开发的责任与义务，教师必须积极主动地参与校本课程的开发，要把校本课程的开发工作当作自己的责任与义务。同时，新课程还增加了课程实施的不确定性，诸如课程的灵活性和弹性加大、教学目标与结果的不确定性、教学内容的不确定性、教学方法与教学过程的不确定性，等等。这些都使得教学过程中教师可支配的因素大大增多了。此外，新课程增设的综合实践活动课，采取由国家制定实施指南、由学校和教师根据实际选择和确定具体内容的实施策略。这就更加要求教师在新的课程环境中，要形成强烈的课程意识和参与意识，不断提高与增强课程建设和开发的能力，要将自己塑造成为课程的建设者和开发者，而不能单纯扮演课程的执行者、实施者的角色。