西安科技大学人文与外国语学院
【摘要】批判性的思维能让学生站在批判的角度去思考问题、理解问题，能让学生在问题面前，以新颖的思想和方法去解决问题。批判式阅读是学生对文本的一种批判性的解读和解析，是学生理解文本的一种独特的方式和方法。大学英语的教学需要教师在教学内容上注重阅读教学的设计，注重培养学生的阅读理解能力和批判性思维。那么在大学英语阅读教学过程中，教师有哪些批判性阅读理论可以作为自身教学设计和实践的依据呢？本文将以批判性阅读的理论支撑来论述相关的大学英语教学实践。
【关键词】批判性阅读；教学实践；大学英语；本文解读
一、引言
批判性阅读理论能让教师在教学过程中科学的进行教学设计和安排，能在很大的程度上提升教师阅读教学的质量和效果。批判性阅读从作者的角度来理解，就是在理性论证基础上获得论点可信度最大化的尝试，批判性阅读从读者的角度来说，就是在理性中立的立场上去判断作者观点可信度的尝试。那么在实际的大学英语教学实践中，批判性阅读理论又有哪些启示和启发呢？教学需要一定的理论来做支撑，需要一定的理论来作为教学设计的重要设计依据。批判性阅读教学可以增强学生的创新性思维，提升学生多方位的思考能力，促进学生自主思考、自主学习的能力。
二、批判性阅读的相关理论
1.心理语言学阅读理论
心理语言学是维系一个人言行举止的心理活动学，它主要考察的是一个人的心理特点和心里认知对他的言行举止的影响。心理语言学阅读理论是心理特征对语言、阅读的影响理论，比如阅读过程中的心理状态变化和心理认知特点。批判性阅读的批判性主要体现在一个人的心理认知特点的不同上，比如认知习惯的不同、认知方式的不同、认知结构的不同等。不同的心理认知特点和结构能影响一个人的阅读思维和阅读方向，影响一个人的阅读习惯和阅读态度。
2.互动理论
批判性阅读是读者和作者之间的一个互动和交流，是读者和读者之间根据阅读感想进行讨论交流互动的过程。也就是说，批判性阅读是需要一定的互动基础来实现的，因此，在批判性的阅读教学上，需要教师在教学过程中建立一个互动的过程。批判性阅读的互动理论贯穿于阅读的全过程，在教学的设计和实践等环节上，教师要通过一定的教学策略来营造一个互动性的课堂。
3.图示理论
批判式阅读是读者对文本的一个深度把握和理解，深度的文本把握和理解需要读者在细心阅读的过程，通过一定的方式解析文本，分析文本。图示是读者解析理解文章的有效方式和有效途径，例如在阅读过程中，将一些重要的文本信息列出来建立一个关系框架，比如叙事性文本就将文本中所涉及的时间、地点、人物、过程、结果等罗列出来，建立一个时间线索框架、人物框架等。
4.合作学习理论
批判性阅读还需要在读者之间建立一个合作的关系，从而让读者在合作的基础上，各抒己见，相互的发表自己的阅读理解、感想和观点。
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三、批判式阅读理论在大学英语实践教学中的启示
1.增强课堂教学的互动性
批判性思维是指从信息中作出判断与推理来得出结论以进一步指导你的认知与行动的一个过程。批判式阅读到底是怎样的呢？批判式阅读是读者与作者进行互动交流的方式。身为一个读者，我们与作者之间的关系是平等的。在阅读一篇文章、课文时，我们需要根据作者的叙述角度去思考：作者的叙述观点是否正确，是否带走主观色彩？我是否认同作者的叙述角度？作者的叙述观点是以什么来作为理论支撑的？在思考这几个问题时，我们就不只是单纯的在阅读一篇文章或则课文，更是在阅读的过程中，积极的以自身的思想和观点与作者进行互动和交流；批判式阅读更是读者对文本的一种深度思考的能力。在阅读一篇文章或课文时，需要对文章或课文的整体结构做一个基本的把握，需要对文本材料的可信性和真实性做一个基本的把握。做到这两个“需要”需要读者具备多方面的能力，例如理解能力、分析评估能力、概括总结能力。在阅读一篇课文或文章时，需要读者在阅读的过程中，运用这些能力去深度的思考文本，理解文本。
2.培养学生的阅读批判意识
批判性阅读教学需要教师在教学的过程中培养学生的批判性意识和创新性观念。在教学上，首先得让学生弄清“批判”一词是中性词,不是观念上的贬义。作者的观点不是灌输式进入脑海,而是经过思考后记忆的。Who is the author?What are the author’s qualifications?When and why was this written?What type of article is this?What kind of publication was it in?What is the significance of the title?What do the subheadings or boxed quotations call attention to?也就是说作者是谁?资格如何?何时何种原因写下此文?此文是各种类型的?在哪儿发表的?标题的含义是什么?批判性阅读是建立在对全文已经把握的基础上的,即弄清作者观点是什么。之后,不同于传统的接受式阅读：问论据是什么?即引用的数据是否真实?形容是否恰当?引用观点是否正确?如何论证的?即怎么推理的?观点与论据间是否有其说的联系?这是批判性阅读的方法。
3.由易到难的进行阅读教学
英语教学说到底是一门外语言的教学，在教学上难免让学生在一些英语篇幅或文章陷入难以理解和翻译的困境，尤其是在大学英语的教学过程中，很多的英语文章都是通过一些复杂的句式句型来构成的，并且里面不乏一些专用性词汇。那么，如何解决这一教学困境呢？笔者的教学的经验是：让学生多看一些易懂的语法知识、英语词汇和阅读材料，复杂的句型和专业性词汇运用比较多看不懂先放在一边，试着从一些简单的篇幅入手，比如叙事性阅读等类型的文本材料会简单易懂些，在教学阅读时，教师可以先从这些文本材料入手，培养学生的阅读能力和理解能力。除此之外，还需要学生在阅读文章时多自我总结、反思，隔一段时间把这段时间所看的一些语法知识或句型词汇等内容整理一下，并且换个角度切入写一篇作文。不要求学生写很多，只要学生在写的过程中多自己思考。批判式阅读理论要求学生在阅读的过程中持着怀疑的态度，怀疑的态度需要学生在充分了解文本之后再去怀疑，即使角度中庸也无所谓。学习和读书都很苦，但是乐趣也在其中。
【总结】
批判式阅读理论是培养一个人批判性阅读思维和能力的依据和经验支持。在大学英语教学中，教师要善于运用自身的教学条件有效的进行教学设计和布置，从而科学的进行阅读教学实践。
【参考文献】
[1]李英涛.浅析如何有效地提高英语阅读能力[J].吉林广播电视大学学报，2011，5（8）：2-3.
[2]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报，2012，5（4）：3-4.
论文作者:张海英
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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