摘要：为了对我校历史学法指导状况作出科学准确的评价，我从调查的具体目标和方法，调查结果，及我校历史学科学法指导现状和倾向性问题分析，特别对调查结果的思考，加强我校历史学科学法指导的策略建议等方面进行了论述。
关键词：中学历史 学法调查 策略建议
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0007-02
为了对目前我校的学法指导状况作出科学的准确的评价，我们于2018年3月成立了历史学法指导课题研究组，并于2018年5月进行我校学法指导状况的调查。
一、调查的具体目标和方法
我校历史学科学法指导的调查主要包括学法意识，明确学习任务，合理安排学习活动、预习、上课、复习、作业等方面。课题调查的具体目标确定为：①探索我校学生对学习方法的认识和运用的现状；②探索当前我校学法指导中存在的倾向性问题；③探索当前我校学法指导存在的成因及加强学法指导的对策思路。根据以上目标，课题组采用的调查方法重要是问卷调查方法。通过学生的问卷调查，比较系统地了解我校历史学法指导的现状。学生问卷调查采用系统抽样方法，以高一年级的学生为调查总体，共发出问卷100份，回收问卷96份，符合理想的高校样本数。
二、调查结果——我校历史学科学法指导现状及倾向性问题分析。
（一）、当前我校历史学科学法指导现状分析。
1、学法意识方法。
调查显示，我校学生有很强的学法意识，在回答学习方法在学习中的地位时，62.5%的同学认为学习方法“非常重要”，35.4%的同学认为“重要”。只有2.1%的同学认为“不重要”；但对学习方法的具体了解方面，回答了解“两种或以上”的占31.2%，回答“一种”的占54.2%，而回答“一种都不了解” 的还有14.6%，而平时运用学习方法在“两种或以上”的占64.5%，“一种”的占14.5%，没有的有21%；在评价自己使用的学习方法上，认为“效率高”的仅占7.3%，而认为效率“一般”的就占55.2%，认为“效率低”的有37.5%。
2、明确学习任务方面。
从问卷调查可看出，我们大部分教师在课上都讲过历史学科的学习任务，学生的认同率也很高，达到85.5%，只有14.5%的同学认为老师没有讲过；在明确学习任务方面，38.6%认为“很明确”，仍有61.4%的同学认为“不明确”；在对明确学习任务的重要性的认识上，85.4%的同学认为“很重要”，而认为“不重要”的只有14.6%。
3、合理安排学习活动方面。
调查显示，绝大部分学生都认识到了合理安排学习活动方面的重要性，在评价良好的学习习惯在历史学习中的地位时，95.8%的同学认为“很重要”，只有4.2%的同学认为“不重要”，但在实际的学习中，多数同学并没有良好的学习习惯，占78.1%，回答“有”的只占21.9%；在回答学习中有无一套合理的时间安排时，回答“有”的只有9.4%，而回答“没有”的却占了90.6%，这是非常值得重视。
4、预习方面。
从调查可看出，我们教师在上课时，注重了预习方法的讲解和指导，学生的认同率也很高，87.5%的同学认为老师讲过预习方法，只有12.5%的同学回答“没有”，在对预习的重要性的认识上，61.5%的同学认为“很重要”，34.1%的同学认为“重要”，只有4.4%的同学认为“不重要”，在回答有无预习习惯和方法方面，回答“有”的占47.9%，回答“没有”的却占52%。
5、上课方面。
调查表明，大多数老师在上课时都注重了学习方法是介绍和指导，学生在回答“你的老师上课时，给你介绍过的学习方法有多少”方面，回答“两种或以上”的占70.8%，回答“一种”的占26%，回答“没有”的仅为3.1%；在回答“你的老师上课有无介绍过一些专门性的学习方法”时，回答“有”的占了82.7%，回答“没有”的占17.2%，学生在回答“你认为你的老师介绍的学习方法是否适用”时，回答“很适用”的只有11.4%，回答“有点帮助”占了80%，还有8.5%的同学认为“不适用”。这是我们学法指导中需要反思的。
6、复习方面。
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调查显示，教师在上课过程中注重了复习方法的指导，在这方面，学生的认同率高达88.5%，认为老师没有专门讲过复习方法的只有11.5%，大部分同学都认识得到复习的重要性，认为复习“很重要”的高达100%，认为“不重要”的只有0%，21.8%的同学有“两种以上”的复习方法，有66.68%的同学有一种复习方法；但在复习效率方面，调查结果并不乐观，认为复习效率很高的只有20.8%，认为复习效率很低的却有71%，另外还有7.2%的同学认为“复习不复习都一样”。
7、作业方面。
从作业方面的调查情况来看，教师在评价作业时都能注重解题技巧与方法的指导，学生的认同率高达98.9%，认为老师讲作业时不注意方法指导的仅占1.04%。
（二）、我校历史学科学法指导中存在的倾向性问题。
1、教师方面。
①、学法指导认识与方法上的失误多。
老师们在学法指导上认识不同，也不到位，从而导致方法上的简单化，往往仅仅是凭自己的经验来指导，而学生对此也是经历一个信认和否认的过程，一开始总想从老师处学几套“绝招”，但这些“绝招”又缺乏针对性和实效性，从而无法显灵，这也就产生否认的态度，结果指导的效率不高。
②、学法指导中有盲目性与随意性。
许多老师在指导中缺乏对生情的了解，没有因材施教，因为学生是千差万别的，男生和女生不同，好生和差生不同，汉族生与民族生不同，这些不同决定我们应该针对各类层次的学生采取灵活有效的指导，如果是仅仅为了完成指导任务，应付学校检查，盲目地，随意地指导，这样的指导等于误导。
③、学法指导效率低。
由于教师指导方法欠佳，指导单一、盲目、随意，不符合学生实情，没能起到指导、帮助和提高的作用，从而导致学生学习效率低，甚至影响到历史学科的成绩提高，这就是我们要研究学法指导的核心任务了。
2、学生方面。
①、对“法‘的认识不够深刻。
从表面看，学生对“法”很感兴趣，但认识不够深刻，总认为“法”是提高学习效率的灵丹妙药。那么，正确的“法”应该如何界定呢？第一、必须具有明确的目的，第二、必须有鲜明的科学性与可操作性，第三、必须有明晰的条理和逻辑性，第四、必须有较为明显的效率。如果对照这一界定，那么，学生的认识就显得浅薄了。
②、对学法的知与行脱节校大。
虽然同学们对学法都有一定的认识，而且有少部份同学照法学习，但是绝大多数同学的认识不到位、不深刻，在实际学习过程中常常处于一种无意识的用法，无法达到真正的、有目的、有意识、有针对地学习，造成知和行的严重脱节，从而造成学习效率不高，这是一种值得研究和解决的问题。
③、对学法的认识与了解较单一。
学生在回答使用学习方法的数量时，使用过“一种”的人数较多，使用过“两种”的人数较少，“两种以上”几乎没有，这就告诉我们，学生对学法的认识和了解较单一，根本就没有进行比较的余地，从而也就是学法指导难以提高学习效率，实际上反映出来的问题是老师们指导方法的单一性，这是需要急需改进的问题。
三、对调查结果的思考——加强我校历史学科学法指导的策略建议。
1、教师要转变教育观念，加强学法指导。
作为教师应当树立培养学生自学能力的目标，充分认识“授之以渔”较“授之以鱼”先进的学法观念，面对当今的知识经济时代，切实加强学法指导，真正提高学习效率。这就要求教师，第一、要掌握中学历史的教育教学规律，掌握科学高校的学习方法，切合实际地传授教育教学方法，既传授知识，又讲授方法。第二、积极地研交探索教法，将教法融合教学双边活动中，把学生从繁重的作业、测验、考试中解脱出来，切实地提高教育教学质量。
2、要强化指导的系列性，系统性，针对性，提高学法指导的效率。
作为一般性的学习方法，例：传统的记忆法、归纳法等等，而作为专门性的学习方法，例：单元学习法、专题学习法等等，老师在指导学生学习时既要研究一般性的学法也要研究专门性的学法，但有一个前提条件是要先研究学生的心理特点，研究学生的兴趣点，没有这两点，我们的指导就会缺乏针对性，学生自学能力难以提高，学生的自觉性也难以培养，在具体研究中，特别要注意研究我校少数民族学生的特殊性，有针对性地研究和解决问题。
3、充分调动学生的积极性，努力营造学生学法、用法、创法的教学环境。
首先教师要端正学生的学习态度，激发学习历史的兴趣，多进行学习方法的传授，让学生由简单的模仿过渡到自己形成一套行之有校的学习方法，主动学习，主动探索，从题海战术中真正地解脱出来，形成一个学方法、讲方法、用方法，高效率的良好的学习氛围，使学生从学习的奴隶变成学习的主人，使学生在校期间培养出良好的自学习惯，从而为今后的工作创新打下坚实的基础。
4、积极探索学法指导的新方法、新途径。
当今的教育改革方兴未艾，随着形式的发展，学法研究取得较大的进展，学法研交不断走向深入。特别是将心理学研究和学法研交结合的研究，引人注目，也就是要充分地发挥和挖掘出学生的内驱力，将过去外驱力变为内驱力，让学生自加压力，自我推动，自我进步，以适应国家所需人材，及创业新型人材的培育，我们应当积极探索学法指导中的新方法，新途径。为学法指导研交作出贡献。
论文作者:张建平
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月02期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学法论文; 学生论文; 学习方法论文; 同学论文; 我校论文; 方法论文; 历史论文; 《基础教育课程》2019年1月02期论文;