背景：
本学期，我们以“自主活动课堂”为载体推进课堂文化转型，也就是，教师在活动实施中拥有自主权，可以根据幼儿的实际情况，进行自主的选择，以求课堂更加贴近幼儿的经验和实际需求。在自主活动课堂中，我们强调幼儿主体参与，鼓励幼儿自主活动，允许幼儿的差异发展，最终引导幼儿体验成功。自主活动课堂的内在机制是“需要”：教师要了解幼儿的需要,了解幼儿需要的类型,尽可能创条件,满足他们的需要,激发他们参与活动的动机。在自主活动课堂的实施过程中，需要遵循五大原则：弹性时空原则、丰富原创原则、多元整合原则、自主体验原则和有效互动原则。
根据小班幼儿的年龄特点，以及小班主题学习的内容，本学期我们在实践探究，如何在原有的空间格局中，根据“弹性时空原则”，创设多元环境，以推进小班幼儿的“自主活动课堂”的开展。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”而在幼儿的自主教育中，教师需要关注创设良好的物质环境和心理环境，使幼儿拥有能够自主选择和表达的权利，也能够引发幼儿的好奇心，鼓励幼儿主动探索与发现。
实录：
9月中旬，小班的孩子都慢慢地摆脱了分离焦虑，开始适应起了幼儿园的活动。随着一日作息的正常开展，也慢慢开启了小班第一个主题的学习——《娃娃家》。
在学习活动《办家家》中，教师提问：“爸爸妈妈一般在家里做些什么？”奥斯卡回答：“我的妈妈在家里会烧饭给我吃。”枫枫回答：“爸爸会陪我一起玩游戏、带我出去玩。”阳阳回答：“我的妈妈会教我做作业，爸爸会教我玩滑板车。”
这是，毛豆回答：“我的妈妈在家里会打扫房间，洗衣服，拖地板。有时候，她还会做好吃的给我吃。在我小的时候，妈妈还会照顾我，给我吃奶，帮我洗澡。在我生病的时候带去看医生，给我吃药……”
毛豆兴冲冲地说了好多关于爸爸妈妈的事情，而此时我发现，其他孩子并没有倾听的耐心。紧接着，当我提问：“爸爸妈妈在家里除了烧饭，还可以做什么事情呀？你们知道，爸爸妈妈是怎么照顾小宝宝的吗？”孩子们更是陷入了一阵沉默……
此时，我只能试着用图片与提问，试图引导孩子们说出正确答案，原本预计是一场热烈讨论的活动，最终沦落为一次“尬聊”。
小班孩子的已有经验都来自于生活，他们知道爸爸妈妈做的事情，都是他们在生活中看到的；他们模仿爸爸妈妈做的一些行为，也是在现实中可能经历过的。从孩子们的口中，我不难看出，一些父母忙于工作，生活中缺少他们照顾孩子的身影；而一些父母更关注孩子的知识教育，忽视了生活经验对孩子同样的重要性。于是，我们在娃娃家的学习活动中，听到的孩子回答的内容比较单一，不少孩子都有着相同的答案。
而当毛豆出现不同的答案时，其他孩子却没有耐心聆听了。小班幼儿处于语言表达的爆发期，他们更愿意说而不是倾听；他们的形象思维发展还不能够支持他们根据同伴的话、想象出一个场景，因此，说的孩子兴冲冲、听的孩子没兴趣。
而在这样的课堂中，显然教师就变成了主角。幼儿没有积极地回答、幼儿之间没有产生互动，只能靠着教师抛出一个有一个的问题，串联起整个活动的内容，幼儿也只能你说你的，我说我的，没有共鸣，没有已有经验的整理和升华。
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“多元环境”不只是包括教室中提前预设的主题墙面环境，更包括了幼儿园园舍环境、活动室这些现有的物质环境，还需要注意创设小班幼儿熟悉的、宽松的心理环境，营造适合幼儿探索和学习的氛围，从而引发幼儿自主学习和探索。
1.利用实物环境，开展体验活动
在《娃娃家》主题开展过程中，我们预先创设了主题环境——全家福，让幼儿能够通过照片，联想到爸爸妈妈共同生活的经历。其次，我把学习活动《扮家家》的地点换到“溪嬉家园”体验室，让幼儿在这个真实情景中，边玩边说。
当幼儿进入“溪嬉家园”后，立刻发现了“溪嬉家园”的“一室一厅一卫”的格局，幼儿们会自主地进入不同的区域，参观体验。尤其在厨房里，当幼儿们看到冰箱、烤箱、微波炉时，你一言我一语地说到：“这是我妈妈给我烤蛋糕用的。”“我家也有这样的冰箱，里面放着妈妈给我准备的牛奶、鸡蛋。”“爸爸会用微波炉给我热菜。”而在客厅中的幼儿，也会自主地模仿起爸爸妈妈在家里的样子，拖地、洗衣、整理衣服……
在最后交流中，教师则选择了视频和照片的形式，让幼儿们一边说、一边看，引发幼儿之间的交流互动，创造了共同的学习经验。
2.创设多媒体环境，唤醒已有经验
在《娃娃家》的《爸爸妈妈本领大》中，需要幼儿能够分享在家中，爸爸妈妈是如何照顾自己的。于是，我们做了一个家园互动，让爸爸妈妈们拍摄一段录像，记录下家里爸爸妈妈照顾幼儿的一个小事情。在学习活动中，幼儿们通过分享自己的视频，了解自己的爸爸妈妈，给予幼儿模仿爸爸妈妈提供经验。
我们还开展了“我来做爸爸、我来做妈妈”的小活动，邀请家中的爸爸妈妈做一次小宝宝，请幼儿回家照顾自己的爸爸妈妈，并且留下视频记录，让幼儿带来幼儿园和其他幼儿分享。通过这个家园共育的新形式，我们将学习活动的“课堂”延伸到家庭当中，幼儿模拟照顾小宝宝的互动中，幼儿能够更加充分地感受到爸爸妈妈对自己的爱，以激发对爸爸妈妈的情感。
3.开展系列活动，营造良好的学习氛围
除了开展《办家家》、《爸爸妈妈本领大》、《烧菜》这些教师预设的学习活动，我们还利用了放学前的碎片时间，开展了简单的谈话活动，而谈话的主题内容往往都是来源于幼儿在预设活动中提出的问题、感兴趣的话题，或者当天角色游戏中关于娃娃家的某个疑问。通话和幼儿的谈话，满足幼儿的好奇心和求知欲，以鼓励幼儿在后续的学习中，能够更加独立地思考和学习；通过布置一个小任务，例如回家给爸爸妈妈一个拥抱、帮爸爸妈妈捶捶背等，试图将《娃娃家》的主题学习延伸到家庭教育中，通过家园共育，给幼儿营造一个良好的心理环境和学习氛围。
通过物质和心理两个方面的环境创设，我们把《娃娃家》的主题学习，以一种浸润式的方式融入了幼儿的生活与学习中，从中我看到，孩子们能够表述的话题变多了，在学习活动中，教师抛出的问题能够得到更加多的回应；而因为有了共同经验，愿意倾听的孩子也变多了，也产生了不少生生互动。也正是因为这些火花的碰撞，孩子们会不断有新的疑问、新的需求，而在教师预设活动外搭建的平台，又给他们提供了解决问题的计划，更加激发了他们自主学习的欲望。在“学习——提问——解决”这一循环中，孩子们逐渐尝试变为学习的主体，而我作为教师，我试着慢慢地从“领导者”变为“辅助者”，在课程文化转型的实践中，提升了课程领导力。
作者简介：王沈弘（1992-），女，浙江启东人，职称：小一级，学历：大学本科，研究方向：幼儿教育。
论文作者:王沈弘
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月44期
论文发表时间:2019/9/27
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