【摘 要】 初中英语听说课课文对话篇幅长，生词多，使学生感觉对话听不懂，不会说；而教师也普遍感到任务量大，难教；课堂教学活动的有效性体现不足。针对这个教学中的难点，本人选择了外研版新标准英语，七年级下册Module3 Unit1的听说对话为试教内容。以课堂为载体，对课堂教学活动的有效性进行研究，通过课堂观察、诊断，发现问题，继而找出解决问题的策略。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响有效的因素及寻找促进有效课堂的策略。
【关键词】 听说课，课堂教学，有效性
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-009-02
一、选题的缘由与目标
（一）选题的缘由
《New Standard》教材中的英语听说课文，因词汇量大、生词多，对话长，使学生感觉困难重重；而教师也普遍感到难教。因此有教师就采用传统的"满堂灌"法--以教师讲授和学生听讲为主；或采用翻译法--逐句翻译一遍了事。这样的课堂教学方式比较枯燥和单一，既降低了学生主动参与英语学习的积极性，也降低了学生对课文的整体感知和理解。于是本人选择了"听说课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究"作为研究的主题。执教内容为外研版七年级下Module 3 Unit1 What are you going to do at the weekend?。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。
（二）预期达成的目标
通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：
1、观察影响课堂教学有效的因素
2、寻找促进有效课堂的策略
3、提高课堂教学的有效性
二、研究的过程与改进
三堂课的教学设计均由三个部分组成：导入课文部分；呈现新课部分；讨论提升部分。
（一）第一次课试教
【观察发现】
课堂上师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高；课文教学重点偏向了书本的对话教学，主题不突出。
【问题诊断】
（1）导入部分
课前的热身活动选取了一首与本单元话题be going to 相关的chant。然后讲述Mr going-to-do 的故事，直接引入be going to 的句型。这样的设计虽然与课文的学习重点紧紧相扣，但是过于直白，学生参与活动的积极性不高，导致本环节的活动有效性不高。
（2）呈现新课部分
导入后老师又增加了一个转换人称的机械操练环节，把Mr going-to-do 的直接引语转换成间接引语，通过人称的改变达到理解be going to 中be 的不同形式的目的。试教以后发现，虽然对Mr going-to-do 说的话直接和间接地引用，起到了人称改变be 改变的过渡作用，但是与后面介绍自己班中的同学的这一环节有重复之嫌，两个相似的活动既累赘，又无效。
听力环节，听第一遍回答的问题比较简单，而听第二遍回答的问题又太难，学生感觉落差大，一下子就失去了信心，提问有效性体现不足。且形式过于单一，活动设计不新颖，不能吸引学生的兴趣。
（3）讨论提升部分
1、Work in pairs.
以课文的对话为载体，设计一个简短的对话：
给学生示范，然后让他们work in pairs，最后在同学们面前practise。整个环节的活动结束后，老师发现学生的操练非常机械，没有创新，参与对话的热情不高，更没有体现以学生为主体这一原则。
2、Work in groups.
完成简短的对话，把课堂提升到了 make a plan 的活动，给学生设计一张表格，让学生思考2-3分钟，再进行group-work。由于前面环节花费了大量的时间，group-work 环节的活动只剩下两分钟左右，小组内部讨论不充分，活动实施不完整，所以体现不出有效性。
【解决策略】
（1）加强活动的设计，无论是导入部分，还是听说部分，都要从学生的兴趣出发，设计一些贴近学生实际，提高课堂教学活动的有效性。
（2）注意教师的教学用语，力求指令清晰、易懂，并加强情境创设，提高生成质量。
（3）突出重点，合理安排教学时间，重新设计和落实听说部分的教学。
（二）第二次课改进
针对第一次课出现的问题和同行教师提出的解决策略，我对这节课的有关内容进行了一些调整：导入部分增加一个环节；听力部分的活动设计形式更多样；压缩对be going to 知识的教学时间；增加提升环节的时间和高度。
【观察发现】
课堂教学活动的有效性大大增加，活动质量也有很大提高，但对课文对话的处理不够透彻，讨论部分依旧没有很好体现，学生的讨论浅尝辄止。
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【问题诊断】
（1）导入部分
热身活动的chant是学生比较喜欢的，为了更好激发学生的学习兴趣，加设了一个编写chant的环节，学生一开始就兴趣盎然，为整堂课教学环节的实施打下了良好的基础。
（2）呈现新课部分
课堂正式呈现新知be going to 的环节，把其中Mr going-to-do故事及例举班中同学的中间，人称转变的活动取消了，为后面重要的教学环节省下了时间，使得课堂教学活动更有效。其后 make sentences 的环节，增加了一个倒计时，明确给学生的时间，把学生一一说句子变成了一个PK活动，课堂气氛立刻活跃了起来。
听力活动的设计更巧妙，既有听也有说，但是课文的对话比较长，通过这两个简单的环节，处理地不够透彻，对于听说课而言，听的内容还是太少了，没有紧扣课堂宗旨。
（3）讨论提升部分
增设了一个教师自己周末打算的环节，1分钟左右时间欣赏老师周末想游览的地方的风景，再给学生呈现范例，循序渐进。但是讨论结束后，发现学生虽然会说，但是设计的周末计划都是在运用本单元的短语，没有实现知识的灵活运用，讨论的内容单调，活动达不到预期的效果。
【解决策略】
1.教师的语言示范力求多样化，用多种输入形式激活学生的动脑欲望。
2.学生的活动时间力求到位，用多种互动形式来活跃学生的思维。
3.创设情境、利用对话，让学生在活动过程中理解、运用知识。
（三）第三次课改进
【观察发现】
课堂教学流畅多了，教学活动的有效性明显提高，问题的设计以学生的学为中心，课堂上学生的思维明显活跃起来，检测效果良好。
（1）课文对话部分
在对课文对话的处理之后，又增加了一个听的环节，将对象从课文的Betty、Tony等，转移到班里的同学上来，一下子拉近了与学生的关系。
（2）讨论提升部分
有了上述环节的引导，学生一下明白，原来平时学的词汇也可以加以运用，讨论不再是单调一致的，各种不同的思想一下子爆发出来，课堂讨论异常热烈，从而达到良好的效果。
当然第三次课还存在一些有待改进的问题：
1.课堂教学活动的各个环节，看似参与率很高，但还不是很深入，小组讨论的有效性还有待于提高。
2.最后运用be going to 介绍自己周末安排，由于前面的时间过多而略显紧张，从课后反馈的效果看，还存在不少问题。
三、形成的结论及反思
通过三次课的实践、观察和反思，我认为英语阅读课教学中应坚持以下几个原则：1、有效的课堂要以学生为主体；2、有效的课堂要关注质量和机会；3、有效的课堂要以任务为驱动。
（一）教师对学生的语言应规范
教师语言要规范、地道，指令要清晰、易懂、可执行、可操作。语言的数量不能太多，也不能太少。多了，变成以教师为中心的课堂；少了，直接影响到学生的输入信息量。教师的语速不能太快，也不能太慢，要根据学生英语水平的高低和学生对英语教材的熟悉程度来确定。
（二）教师对学生的态度应和蔼可亲
当课堂上学生回答了一个问题或完成了一项任务，教师都要对其结果进行评价或者提供反馈意见，这也是课堂教学的重要一部分。首先，教师应该容忍学生犯错误，因为这是语言学习过程中不可避免的现象；其次，教师不应该遇错必纠，过多地纠正学生的错误，这往往会使学生失去信心，不敢开口；最后，教师在指出错误的时候，应尽量避免带批评指责的语气，更不能有不耐烦的表情。
（三）教师对学生的提问设计应适中
课堂提问，是教师通过提出问题，引导学生运用已掌握的知识进行回答，从中获得新知识的一种方法。设计问题时，若问题过于浅显或过于简单都不利于学生的发展。所以设计问题时要考虑：一、问题要贴近学生实际，使学生能够说；二、问题要使学生有兴趣，使学生愿意说；三、问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。
总之，要提高英语听说课教学中课堂的有效性，必须要以学生为中心，以课程的文本为基础，以任务为驱动，关注课堂各个教学环节的质量，并在活动和互动中注意教师对学生的语言、教师对学生的提问和教师对学生的态度。通过建立和谐、轻松、愉快的师生关系，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。
参考文献：
〔1〕束定芳，庄智象．现代外语教学〔M〕．上海：上海外语教育出版社，1996.
〔2〕胡庆芳等.精彩课堂的预设与生成〔M〕.北京：教育科学出版社，2007.
〔3〕马晓梅 邓小玲.课例研究〔M〕.河北:河北人民出版社, 2007.
〔4〕刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究．上海：外语教学与研究，2003．
论文作者:陈一旦
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年01期
论文发表时间:2019/4/22
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