地理课堂教学中应对学生提问的策略，本文主要内容关键词为：课堂论文,地理论文,策略论文,学生论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程的实施，《地理课程标准》提出的“尝试从学习和生活中发现问题”的要求在教学中逐步得到体现，学生也比以往更敢于提出问题了。然而，不同的学生有不同的眼光和思考，发现和提出的问题往往是五花八门的，且地理学科本身的许多内容的动态性和不确定性，使学生的提问更加复杂多样。因此，在地理新课程的实施过程中，如何应对学生的各种提问，成了广大教师面临的新问题。
一、对问题进行分类
从心理学角度看，问题一般被分成两类，“结构好的问题”和“结构不好的问题”。“结构好的问题”是那种具有清晰解决办法的问题，而“结构不好的问题”是那种不易解决的问题，它需要非常规的、直觉的、推测性的方法，有时成功，有时也并不奏效。据此，我们也可以把学生在地理课堂中的提问分成“结构好的问题”和“结构不好的问题”两大类。
如学习“温室效应”内容时，我们针对性地以“图瓦卢全民迁移”创设情境：
2001年11月15日，太平洋岛国图瓦卢领导人在一份声明中说，他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们不得不放弃自己的家园，举国移民新西兰。移民将从2001年起正式启动。图瓦卢将由此成为全球第一个因海平面上升而进行全民迁移的国家。大约在50年以后，这个美丽的岛国将沉没于大洋之中。
对此，学生提出了以下一些相关的问题：
①海平面为什么会上升？②图瓦卢是第一个因海平面上升而全民迁移的国家，那谁是第二个呢？③海平面上升到最后，地球上的大陆面积还剩多少？④图瓦卢为什么要搬到新西兰而不是地广人稀的澳大利亚？⑤图瓦卢举国移民之后，这个国家还会存在吗？⑥图瓦卢是一个怎样的国家，这个国家主要盛产什么？⑦海平面上升后，人类将面临怎样的境况？………
老师随之与学生一起对以上的问题的进行归类，结构好的问题是①⑥，结构不好的问题是②③④⑤⑦，然后分别进行应对。
二、“结构好的问题”的应对方法
1.溯因推果法
由于“结构好的问题”属于条件充分的问题，所以它的出现往往是符合常理的，它的解决可采用合乎规律性的手段的。因此应对时可以引导学生按照逻辑关系去推理，相应地采取“溯因推果”法。
如对前面提到的问题①“海平面为什么会上升”进行“溯因”，其过程如下：
引导学生进行逻辑推理，海平面的上升意味着液态水的增多，而地球上液态体水的增多应该是从固态水变来的。水从固态变液态，就需要一个气温变化的外部因素。很容易得出，是气温升高导致冰川融化，所以海平面上升意味着全球气温的升高，这就是温室效应。
我们讲海平面上升，主要为了认识温室效应，海平面上升是温室效应诸多后果中的一种。那么，温室效应会带来怎样的全局性的后果呢？这样，我们进行“推果”，其思路是：温室效应产生的影响最后落脚在人的身上，所以应从人类的生存、生活和生产等方面考虑。所以很自然地引出了：
引起海平面的上升，部分低平的陆地被淹没，造成人类的大迁移；
气温上升，我们这里以后过的是暖冬，冬天看不到雪了，四季变化不明显了；
气温的变化，引起气候中的水汽和降水的变化，影响农作物的分布，使农业结构发生变化，改变当地的农业生产，从而引起一系列相关的变化；
全球性的温室效应可以影响到人类的生活和生产活动各个方面，进而带来世界政治经济格局的变化。
温室效应产生的后果，也就是我们要面对着的、要解决的问题，我们要遵循的原则是“对症下药”。根据逻辑思维，温室效应的原因是气温上升，而气温上升的原因是什么呢？那是大气中的温室气体的增多，其原因不外乎产生多而被吸收却少。故得出，首先是二氧化碳等温室气体排放过多，其次是森林的过度砍伐所导致。根据原因，应该采取的策略是：植树造林，多种树，还要限制温室气体的排放，也要寻求新的能源，清洁的能源等等。当然因为是国际性的问题，全世界的人都应该团结起来。
溯因推果法是培养学生的逻辑思维能力，通过地理现象探究其背后的地理原理与规律，探究它们之间的因果关系，这是学习地理最基本的方法之一。由于学生提问中比较常见的还是“结构好的问题”，所以溯因推果法也是应对学生提问的主要方法。
2.资料查阅法
事实上，“结构好的问题”往往是结论确定的问题，课本上、其他地理书籍上、工具书上或网上常有现成的答案，因此应对时可以引导学生自己去查阅各种书籍或上网搜寻相关资料，寻求所要的答案。
如前面提到的问题⑥：图瓦卢是一个怎样的国家，这个国家主要盛产什么？学生去查阅资料得出：图瓦卢位于赤道附近的富纳富提环礁岛上，面积是26平方千米，人口约1万，首都是富纳富提，该国曾经是英国殖民地。图瓦卢物产主要是热带经济作物，尤其以香蕉为盛，所以图瓦卢的国旗的左上角是“米”字图案，而右半部则是由9颗黄色的小五角星构成的“香蕉”图案，以示其物产的特色。
虽然关于图瓦卢的这些知识是不作教学要求的，但我们在引导学生在应对这些问题的时候，让学生去主动查阅资料，培养自主学习的能力，对培养学生终身学习的能力是有好处的，这也正是新课程所强调的能力。
三、“结构不好的问题”的应对方法
1.“假设—求证”法
“结构不好的问题”属于条件不充分的问题。针对这类的问题，根据一些已知的条件和实际情况，作出一些预测，并进行推理、探究。
如前面提到的问题③“海平面上升到最后，地球上的大陆面积还剩多少”，对此，首先要做两个假设：一是假设“海平面上升到最后”的日期（即是全球变暖的结束期）是100年；二是假设收集到的“在大气温度升高1℃的100年（1900～2000）间全球海平面上升25厘米”的资料是真实的，然后就可以根据以前的变化趋势去推算以后100年海平面上升的高度，并依据各洲大陆地势的海拔高度求证“大陆面积还剩多少”的结论。当然，这中间还要考虑到其他的许多因素，如地势的凹凸、不同海拔高度冰川体积的不同等，这些因素都是难以确定的。杜威认为，“这种困难的、迷惑的、不确定的、易变的、扰人的境况，会引起人们的探究。这种情况可称为探究的先行条件”。在这里只要让学生尽可能多地考虑各种因素去推算就好了。
再如前面提到的问题⑤“图瓦卢举国移民之后，这个国家还会存在吗”，可以假设这个国家存在，将是怎样的情况；假设这个国家不存在，将又是一种怎样的景况。在这里，把不明确的情况转化为可能的几个问题，即几个假定，然后按照一定的方法和手段分别对假设进行论证。
用“假设—求证”法应对“结构不好的问题”，不强求正确的答案，因为有些问题本身没有确切的答案，只要学生能够自圆其说即可。
2.组织学生进行研究性学习
“结构不好的问题”属于结论不确定的问题。如前面提到的问题⑦“海平面上升后，人类将面临怎样的境况”，这个问题没有现成的答案可拿来应对，可以让学生充分发挥创造性的思维，提出自己的想法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。海平面上升是由温室效应引起的，为了让学生对温室效应有更深刻的理解，可组织学生到郊区农民的塑料大棚中去参观，回来后安排学生利用玻璃杯、塑料片等材料，自己设计温室效应的实验，写出实验报告，并预测海平面上升后，人类将面临的境况。学生纷纷写出小论文，提出自己的观点：
“新诺亚方舟的故事”：越来越多的冰川融化，地球上出现滔天洪水；
“新一轮的世界大战”：陆地越来越少，各国为争夺聚居地而兵刃相见；
“九天揽月——向太空移民”：“此地不留爷，自有留爷处”，做“太阳系人”；
“做龙宫主人——海底筑巢安家”：依靠高科技，建设海底城市、乡村；
“适者生存——人类的新轮回”：人类“进化”到海洋生物；
……
组织学生研究性学习是非常宽泛的，学生在地理课堂提出的许多问题，都可以让学生结合当地的实际进行研究。如所在地城市规划的讨论、河流治理的论证、文物古迹的保护等。不过在整个过程中，教师要做好学生研究性学习的指导工作，要保护好学生的创造性的思想火花。
应对地理课堂教学中学生提问的策略，是基于学生的提问的，所以学生提问是前提。因此，教师要着眼于培养学生的逻辑性思维和发散性思维，指导学生在提出问题的同时对各种地理问题进行分类。同时，不仅是对教师而且是对学生，逐渐提高他们应对这两类问题的方略，做到积极面对问题、有效分析问题，开创一个地理学习的新局面。