姜年莉 袁 博 陕西省镇安县永乐镇结子九年一贯制学校 711599
写作水平的高低是衡量一个人语文素养的重要标准，习作是学生学习和运用语言文字的重要途径，因此作文教学在语文教学中的地位尤为重要，是语文教学中的重点和难点。现在的学生特别是农村孩子由于生活环境的局限，加之知识面狭窄，一提到作文就头疼，觉得“老虎吃天无法下爪”，所写作文东拼西凑，空洞无物，缺乏真情实感，作文教学长期以来成为语文老师难以破解的老大难问题。如何改变这一现状呢？总结个人这几年语文教学实践的一些心得体会，窃认为让作文教学突显高效，可以从以下几个方面入手：
一、创设符合学生心理的情境，激发孩子语言表达的欲望
一节好的作文课，课堂创设情境最重要，课堂情境的新奇直接影响着学生的写作兴趣与效果。近几年来我尝试着创设各种情境，调动学生的各种感官，激起他们的写作欲望，逐渐使学生对作文产生了浓厚的兴趣。例如在一次作文教学中，我创设了这样一个情境：“同学们，今天我要给大家表演一个魔术，大家高兴吗？想看吗？”同学们都七嘴八舌地议论起来：“老师表演什么魔术呢？”“怎样表演呢？”……教室里热闹非凡，都用期待的眼光看着老师。我顺势让学生把所说的、所想的写下来，同学们都积极地投入到了写作当中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆完成后，我又说：“魔术开始了，请同学们用你们的火眼金睛，见证奇迹的到来。”同学们边看边“哇哇”的尖叫着、交流着，我又趁机让同学们把所见所闻所想统统写出来。整个教学过程，同学们兴趣盎然，情绪高涨，写作如同信手拈来。这样，一篇篇优秀的习作就应运而生了。这个事例让我豁然开朗、大受启发，情境的创设、兴趣的激发、及时的诱导是作文教学的关键。
二、走进生活积累素材，回归课堂活用资源
叶圣陶说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”写作其实是源于生活，要让作文教学回归生活，就必须让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，感受生活，让学生有话可说、有东西可写。在我们周围经常会听到有老师说：“我们农村信息闭塞，学生见得少，看的书少，所以作文觉得没东西可写。”其实不然，农村有农村的优势，我们老师要引导学生充分发挥这一优势，去挖掘作文的源泉，开发农村特有的资源，化不利为有利。可带领学生走进大自然，观察大自然的树木花草、日出日落、果园田野、飞鸟走兽……并尽量让学生看一看、摸一摸、闻一闻、听一听，让学生有物可写。同时可引导学生立足家庭、学校，品味家庭生活的情趣，感受亲情的幸福，体验同学之间的相互关爱，让学生有情可抒、有感可发。由课内到课外，从校内到校外，从家庭生活到社会生活，每一个地方，每一个角落，只要正确引导学生善于观察，他们就会拥有丰富多彩的素材。
三、以孩子所见所闻叙写童真，以孩子所想所感抒发真情
习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。”著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”用自己的手抒写自己的心，不论是“甜酸苦辣”还是“悲欢离合”，让学生在生活中品尝生活、热爱生活，让学生大胆写，把自己的所见、所闻、所想原汁原味地写出来，这就是最真实、最感人的文章。哪怕一段话、一句话，都是儿童心灵情感的涟漪。教师要引导学生时时处处写真话、抒真情，日积月累，就能构建学生自己的作文大厦。
四、多元化激励评价，激发学生的写作激情
小学生作文的评改是作文教学的重要环节，也是提高学生写作能力的重要手段。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。由于小学生的认知能力有限，教师不能对学生的作文期望值过高，在评改习作时，教师的评语应该具有针对性，具体化，不要写套话空话。要根据不同水平的学生给予不同层次的评价：对于基础好的，要求就要高一些；基础比较差的，要尽量找出他的闪光点，可能是一个段落、一个佳句、一个好词，哪怕是一个新颖的题目，老师都要及时地给予鼓励表扬。同时，对于发现的问题，可以用一些婉转的、幽默一点的语言给予指出。总之，要用你的真情打动他，师生之间通过文字交流，产生心灵的碰撞，从而点燃学生创作的激情。时时表扬，事事表扬，相信在欣赏的目光里，每位学生都是“千里马”。
在小学语文作文教学中，我们一定要立足学生的成长环境，贴近学生的现实生活，贴近学生的精神世界；要让他们认识到，生活即作文，作文即做人。只有努力培养学生的兴趣，激励学生深入生活、细心观察、善于发现、积累素材、丰富语言，学生才能思如泉涌、言之有物，学生才能乐于写作。只有这样，才能使作文教学更加突显高效。
论文作者:姜年莉 袁 博
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第169期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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