高职院校《运输经济地理》课程的教学研究
◆赵 蓥
摘要： 教学过程应始终体现“以学生为主体”的教学观念，因此就需要教师根据学生的特点和实际情况实施教学，采用多种教学方法实施教学。本篇文章分别阐释了案例教学法、问题驱动教学法、辩论式教学法、互动式教学法在《运输经济地理》教学过程应用中的特点和要求，以达到多种教学方法并施情况下，提高教学质量的目标。
关键词： 《运输经济地理》；教学方法；特点；教学效果
作为高职院校铁路核心专业课程《运输经济地理》，教师在讲授的过程中，为了创造良好的学习氛围，更好的实现教学效果，需根据学生特点、实际情况和教学内容的章节重点，采用多种教学方法结合的教学手段进行教学。
为保证施工安全，应采取以下措施：（1）装设符合JGJ 46—2012《施工现场临时用电安全技术规范》的用电系统，以防止触电等事故发生；（2）选用质量合格的水泵，安全性可靠，扬程和功率等性能满足要求，现场应有备用发电机，以确保停电时井点系统正常运转；（3）支护结构应设立监测点定时观测以确保围护结构变形，如发现变形或有异响应及时将坑内人员撤离出施工现场，并采取相应的补救办法。
一、不同教学方法在《运输经济地理》中的使用
（一）案例教学法
教师在讲授《运输经济地理》时，为了改变学生传统的被动接受知识的学习方法，可以依据教学内容，理清学生的章节学习思路，通过教学案例设置，使同学们带有兴趣的主动参加到学习中来，成为教学过程中的主要参与者。而教师在教学中仅需发挥辅助、协调作用，对学生进行的讨论、表现给予评价，分析学生的学习成果，总结课程，以加深学生对知识点的理解和巩固。案例法教学在《运输经济地理》课程的应用中，可以把此课程分为应用型、解释型和综合分析型多个层次，每个层次找取适合教学内容和学生实际情况1～2个案例，丰富课堂，实现教学目的。
目前，市场上周氏啮小蜂蛹售价一般为5.5元/个，考虑到释放45～120枚/hm2的寄生率及防治效果差异不大，如果为节省成本，一般可采用60枚孕蜂蛹/hm2的释放量。
（二）“问题驱动”教学法
“问题驱动”教学（Problem-based Learning，PBL）在教学应用中，可以根据学生知识能力水平，围绕教学内容，设置启发性的初始问题，引导学生进行思考、讨论。随后，教师依据学生的讨论情况，继续抛出系列问题，由浅到深、由简到繁的引发学生再思考。使提问、思考、再提问、再思考成为教学过程中的主要环节。在“问题驱动”教学过程中，教师需要做到的是：观察学生的表现和班级学习的整体能力，及时梳理和调整教学过程中提出的问题，启发引导学生思考。
疫情对生猪生产产生了一定影响，春节前猪价或出现一波上涨。主要是由于部分地区仔猪无法调运。目前很多自繁自养和公司+农户企业生猪育肥需要跨市、跨省调运仔猪，由于仔猪无法调运，特别是9月中旬之后，导致繁育场压栏严重、仔猪死亡率较高，而育肥场无猪可育，因此将会影响4个月以后的生猪供应，或将导致某个时期猪价较快上涨，2019年二季度猪价淡季不淡。
（三）互动式教学法
运用案例教学法进行教学，教师需根据教学内容的特点和学生的实际情况准备恰当的、丰富的案例，在课上进行分析讲授，于课后进行总结归纳和提升，因此，案例教学是一个融合了课前准备、课堂教学、课后总结相结合的教学过程。从学生角度分析，课堂学习不再是一个被动的学习枯燥知识的过程，而成为一个充满乐趣、集思广益的自我锻炼过程。在这一过程中，丰富了自己的知识，提高了自己的能力。但是，找到符合教学内容的案例配合教学，需要教师通过各种方法和途径收集整理相关典型案例，形成课程资源，建立信息资料库以备用。此外，教师还要结合其他教学方法，以达到更好的教学效果。
二、不同教学方法的特点
（一）准备大量且适当的教学案例是案例教学法的前提
《运输经济地理》课程，实践性与理论性较强，教学内容十分广泛，经济学基本原理和社会实例都包含在内。因此，这门课程具备了互动式教学的基础。但是，由于此课程案例专业性较强的特点，对于专业背景欠缺、专业知识薄弱的高职院校学生，颇有难度。学生需要自己提高专业知识去分析和理解案例。而互动式教学方法，恰适应于本课程，可以通过师生之间的平等对话和沟通、学生分组之间的交流与合作，实现课堂教学的公平性，形成师生双向互动，提高学生学习积极性和增强沟通能力，掌握课堂知识。此外，学生又通过对案例的学习，丰富了自己的专业背景和专业知识，提高了学习的主动性。
（二）提前设计好能贯穿整个教学过程的问题是关键
问题驱动教学法是以问题为纽带，使学生的学习和思考相结合的过程。因此，设计符合教学内容和学生实际的问题，是问题驱动教学法的关键。教师首先自身明确自己的教学思路，梳理课程内容的重难点知识，找到问题的切入口，由浅入深的提出问题，锻炼学生的思维发散能力。利用问题驱动教学法，使学生成为课堂学习的主要参加者，增强学习的主动性，使学生在思考中获得真知，在课堂沟通交流中提高团队协作能力，提高学习热情，到达最佳的学习状态。此外，在问题驱动教学过程中，教师的角色也发生了重要的转变。从传统课堂中的讲授者逐渐转变为启发学生思考引导者、组织者，在整个课堂中发挥着组织协调的作用。
（三）师生间平等的互动
互动式教学强调在师生平等沟通交流的教学过程中，增强学生学习动力，发挥学生在课堂中的主体作用。使学生从传统的被动式填鸭教育中释放出来，以主人翁的心态积极主动参与到课堂学习中，成为课堂的小主人。在互动式教学课堂上，学生善于思考，及时发现问题、妥善解决问题，高质量和高效率地完成学习任务。互动式学习，不仅提高了学生的理论思维能力和辩论能力，而且使教师善于从沟通交流中发现教学过程中的问题，完善自己的教学过程，实现高质量的教学。
三、结语
讲授《运输经济地理》课程，教学方法的选择，除了考虑到教师的知识体系，能力素养和专业素养外，还应把学生的数量、教室的布局、学校的教学氛围以及硬件设施完善程度最为选择教学方法的依据。此外，虽然教师都致力于实现“以学生为主体”，激发学生学习主动性的目标，但由于传统教学习惯性的影响，学生更可能倾向于传统的教学模式，适应新式教学模式可能会是一个漫长的过程。
参考文献
[1]杭文何杰，毛海军.“问题驱动”教学法在跨学科课程“运输经济学”教学中的应用[J].中国大学教学，2012(9).
[2]王建玲.《运输经济地理》教学模式研究[J].现代企业教育，2013(8).
（作者单位：包头铁道职业技术学院）
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