通过口语活动学习语法知识，本文主要内容关键词为：语法论文,口语论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
语法是人们从语言实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一，人们只有借助一定的语法规则才能达到正确表达思想、传递信息、进行交际的目的。因此语法是语言学习的工具。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。但长期以来的英语教学往往过于注重语法知识的讲授，而忽略了学生语言运用能力的培养。学生虽然能通过教师的讲解和反复的机械操练记住很多结构和用法，但在实际交际过程中却不知如何使用。语法学习只不过是词汇和语法规则的机械堆积和储备，语法教学偏离了语言学习的真正目的。有鉴于此，笔者认为有必要进一步思考语法教学的方式，使它能真正为培养和提高学生语言运用能力而服务。在实践中，笔者让学生通过口语活动学习语法知识，略有成效。
二、理论依据
通过口语活动学习语法知识是指在语法教学中，教师针对所教的语法项目，围绕某一语言形式，设计并组织学生开展以完成“任务”为中心的语言交流。它使学生从对所学语法知识的机械操练适时地转向在交际过程中对语法知识的运用。该活动通常在学生的相互交流中展开语法学习，其中，教师的主要作用是组织、鼓励和指导学生开展语言交流。其理论依据为：
1.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体
人类学习的过程是信息加工的过程，是个体主动建构知识的过程，只有当学习者对学习进行主动的加工活动，新的知识才能激活原有知识，建立起相关的联系，产生新的学习。英语学习也是如此。课堂上，教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体。只有当作为主体的学生积极、主动地投入到学习活动中去，对语言材料进行主动的加工处理，才能掌握语言知识。通过口语活动学习语法知识，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。他们在教师的引导下，结合自己已有的知识，通过对话、交流等口语活动来掌握与运用所学的语法知识。
2.口语活动是英语课堂教学最基本最重要的形式
英国语言学家Brumfit曾指出：“任何独立于功能的语言描述是不可能对想发展语言各种功能运用能力的教师和学生有多少价值的……语言是一种动态的而非静态的系统”（刘建华，1999）。因此教师能否让学生在运用语言的过程中习得语言是能否使学生真正掌握英语的关键。课堂上教师不仅要在具体的情景中教语法，更要组织学生在操练的基础上积极地开展语言交流活动，让学生在交际过程中运用所学的语法知识，真正做到“在用中学，在学中用”。
3.活动是激发学生进行语言交流的有效手段
英国著名语言学家Dick Allwright曾经说过：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生（高歌等，2001）。通过口语活动学习语法知识就是要促使学生在语法学习中进行语言交流，让学生在交流活动中，自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的交流，主动运用语言结构进行意义的表达，使语法符号传递有意义的信息，也使语法学习的最终目的——完成交际任务得以实现。其间不但可以使判断、推理、综合等思维能力得到锻练，而且语法学习也不再显得枯燥无味。
三、口语活动的设计
口语活动要在实际运用中起到学习语法的实效，关键在于活动的设计要能促使交互，促使学生在交际的过程中运用所学的语法知识。因此在设计中往往要注意以下几个方面：
1.口语活动应针对所学的语法项目，围绕某一语言形式并兼顾内容。要力求形式以内容为中心，为内容服务。教师既要考虑到学生原有的知识技能，又要在内容上创设一种贴近学生实际生活的、较为真实的交际情景，激发学生主动参与的热情和兴趣，让学生觉得有话可说。
2.口语活动要以任务为依托，以任务的完成为目的。其内容要含有信息差，具有交际性，要让学生在信息和情感的交流中自然习得语言知识。
3.口语活动中任务的完成要基于小组成员的互动合作，要设计只有通过合作才能完成的任务，促使各成员之间的相互交流。
4.口语活动要能促进学生思维能力的发展，激发学生进行多种思维活动。语言学习是创造性地运用所学语言知识的过程。因而口语活动的设计不但要有利于培养学生集中思维能力，还要注意激发学生的发散性思维，让学生能创造性地使用语言。
四、几种常用的有助于学习语法知识的口语活动
课堂上，教师可以根据所教的语法项目，结合相应的交际功能和话题，采用不同的口语活动：
1.信息差活动
信息差活动是指当交际一方有信息同时愿意提供信息、另一方又想获得信息时双方进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。
如在学习JEFC Book 2 Unit 4语法"be going to"的用法时，教师可以结合交际功能项目"talking about future activities"设计以下信息差活动：教师给组内两学生（S[,1]、与S[,2]）各一张含有不同信息的图表，让他们通过交际，获取各自所需的信息，填补表中的空缺。
Jim's timetable for the next week(A)
Jim's timetable for the next week(B)
在该活动中，S[,1]、S[,2]为了完成任务，必须要相互提问、交换信息。此时他们会用到下列句型：What is Jim going to do on…?When/Where is he going to…?
2.调查活动
让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在学习JEFC BOOK 2 Unit 3语法“形容词、副词的比较等级”时，教师可结合功能项目"making comparison"要求各小组选择某一话题（如food,seasons,sports,colours,months,music等），通过调查活动，写出调查报告或完成相关调查表，然后进行小组汇报。下面是两组学生完成具体任务的实例：
例1：
Group:Cousin Group
Topic:The students or the teachers in our class;The subjects
Activity result:A report
S[,1]:In our class which teacher is the most friendly?
S[,2]:I think Miss Xu is.She is always helpful.Do you agree?
S[,3]、S[,4]:Yes,we do.
S[,3]:Which subject is more interesting,history or science?
S[,1]:I think science is more interesting than history,because in science lab we can do a lot of experiments.
S[,2]:I don't think so.I think history is more interesting than science.In history class,we can hear a lot of stories.
S[,4]:…
在交际过程中学生还用到了以下句型：Who is the tallest/shortest/youngest/oldest in our class?Whose writing/drawing is the best in our class?Who runs/swims/skates fastest?Does Henry jump higher than Bob?…
例2：
Group:Duck Group
Topic:The seasons
Activity result:Design and complete a survey
S[,1]:Which season do you like best,spring,summer,autumn or winter?
S[,2]:I like summer best.Because in summer it is fun to go swimming.What about you,Jim?
S[,3]:I like spring best.In spring the weather is not so hot.Do you think so,Mary?
S[,4]:I don't like spring.Spring often makes me think of the rain.It's awful.I like autumn.It's warm and dry and it's the best time to climb the hills or have a picnic.What about you,Joan?What's your favourite season?
S[,1]:…
在交流过程中，小组成员设计并完成下列调查表：
Group＿＿＿＿＿ Topic＿＿＿＿＿
Name Favourite season Reason
3.课堂讨论
教师针对所教的语法项目，给出话题，学生在讨论中运用所学的语法知识，解决问题。如在学习JEFC Book 2 Unit 18"Would you like/love to…?Could you please…?I hope…"等句型时，可以结合交际功能项目"advice,suggestion and invitation"设计一个"A plan for a surprise birthday party"的活动。下面是学生讨论解决该问题的具体活动步骤：
a.how we can have a surprise birthday party;
b.when and where we would like to have the party;
c.how many people we would like to invite to the party,whom we'd like to have and how to write a party invitation;
d.what food and drinks we would like to have at the party and who would like to go shopping(writing down a shopping list);
e.what we would like to do during the party(writing down a party programme);
f.who would like to cook/decorate the room/take some photos at the party;etc.
4.角色扮演
让学生运用新、旧语言知识，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如在学习JEFC Book 3 Unit 15有关购物的句型时，结合功能项目"making inquiries"让小组创设购物情景（事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物），扮演顾客和售货员。在角色扮演中通常会用到以下已学的购物交际用语：
What can I do for you?
I'd like… for my daughter.
Do you like this one?
Can I try it on?
It's (not)cheap enough,I'm afraid,I can't decide which one to buy.
Have you got…?
Please take your time.
That's fine.I'll take it.
再如，学习JEFC Book 3 Unit 10有关打电话的句型时，结合功能项目"passing on a message"让学生就前几个单元所学的话题，自编对话进行角色扮演，并在对话中运用所学的有关打电话的交际用语。
5.“猜猜看”游戏
让学生在游戏活动中，运用所学的语言知识收集信息，完成交际任务。如在学习JEFC Book 1 Unit 10"there be"句型时，可以组织学生运用"there be"句型的问答形式，开展猜物、猜画等游戏活动。在学习JEFC Book 3 Unit 13语法“过去进行时”的时候，可以结合功能项目"talking about past activities"设计下列情景，让学生在问答中找出答案：
Imagine that I saw you yesterday in the following places.What were you probably doing?
(A)in the school library
(B)in the hospital
(C)on the farm
(D)in a restaurant
(E)in the supermarket,etc.
学生在问答中会用到以下句型：
Were you borrowing some books there?No,I wasn't,I was…Were you looking for something here?…
综上所述，通过口语活动学习语法知识，改变了以往以刺激—反应为特征的语法学习方式，寓语法知识的学习于语言运用能力的训练之中，使语法学习真正为达到培养和提高学生的语言运用能力而服务，使学生成为学习的主体。