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摘要：随着教学方法的创新，在教学中创设问题情境应运而生，学校对在教学中有效地使用这样的教学方法给予了充分的重视，所以教师在教学的过程中应该积极创设问题情境，从而提高教师教学的有效性。本文对高中物理教学中问题情境创设进行了研究分析。
关键词：高中物理教学；创设问题情境
1前言
物理学是基础自然科学，它基于经验证据、建构理想模型、利用数学工具、形成抽象理论，研究大至宇宙天体，小至基本粒子等自然界一切物质的基本结构、相互作用和运动规律。高中物理课堂创设真实的情境进行教学，对培养学生的物理核心素养有十分关键的意义。教师创设情境，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，逐步形成科学态度和正确的价值观。
2情境教学设计在物理教学中的重要意义
（一）能加强对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于“势能”的教学，如果我们讲清了重力势能要领的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情境，在学到电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情境。
能促进物理知识的顺利迁移。美国心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心。”迁移就是大脑中已有认知结构所储存信息的复活，在新输入信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新的认知结构的心理过程。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。当新刺激物输人住处后就会产生一种格式的反映，而忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，学生学到的物理知识就如空中楼阁，不能顺利迁移。
3问题情境在高中物理教学中应用的策略
3.1在课堂上，列举与教学内容相关的常见自然现象并向学生发问，进行问题情境的创设
高中物理课的教学要以培养学生正确的学习方式、思维方式、提升学生的学习能力为目标，促使学生发现问题解决问题，然后学以致用。日常生活中很多自然现象都是可以用物理知识来解释的。课堂上，教师可以以适宜本节教学内容的一些自然现象为题，创设出有价值的问题情境，激发学生利用物理知识破解这些自然现象的强烈愿望。这一过程使得学生在无意中理论联系了实际，学以致用，同时无形中增强学生热爱大自然、热爱生活、关注社会的意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲解“声的多普勒效应”时，提出“在路边听到迎面驶来的汽车的鸣笛声与在汽车上的驾驶员听到的声音为什么不一样？”在讲解“光的折射现象”时，提出“谁能用本节课的知识来解释一下古人所说的海市蜃楼现象？”在教授“地球的公转”时，提出：“为什么地球上会有四季变化呢？”课堂上，教师借助这些学生非常熟知的自然现象来创设问题情境，使教学内容深入浅出，抽象枯燥的理论瞬间变得很好理解并成为解答自然现象的利剑，此时学生如获至宝。这些问题的破解在教会学生物理知识的同时，使学生获得了很大的满足感和成就感，更加激发了学生对物理学科的爱好，并且加快了学生物理学习能力的提升。
3.2利用实验创设问题情境，提高学生的学习兴趣
观认识能力实验能够激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与其中，同时增加实验的教学方法能够提高学生的直观印象，从而实现让学生在学校的过程中化难为简的目的。针对这样的情况，教师在开展高中物理教学的时候应该将增加实验内容与创设问题情境进行有效地结合，真正做到为学生构建高中物理教学高效课堂。例如，在讲解了电源电动势和电源内电阻后，教师拿出以下器材：待测电池，电压表（0-3V），电流表（0-0.6A），滑动变阻器（10Ω），固定电阻(5Ω),开关若干，导线若条。提出问题：仅凭这些器材是否可以准确测量出电池的电动势和内阻？有几种方法？这些器材中是否有多余的？利用实验问题情境，鼓励学生自己动手通过实验找到答案。实验课程对于提高高中物理教学效果举足轻重，也为学生轻松解决高考中的实验题目打下坚实的基础。因此，创立实验问题情境，能够培养学生对物理学习的兴趣，提升学生的物理思维能力，最终大大提高学生的物理成绩。
3.3利用恰当有趣的历史小故事来创设问题情境
高中学生，学习任务繁重，上课时难免会疲惫，注意力不集中，在恰当的时候引入趣味历史故事，可以使学生重新集中精神，这在活跃课堂氛围的同时，让学生愉快地学习到教师所要讲授的内容。故事让学生回味无穷，物理理论也深入脑中。例如，在讲解“浮力”这章节内容时，可以讲述阿基米德洗澡的故事、死海的故事，随后提出“他是怎么做到的，为什么会出现这种现象？”等疑问。这让学生带着迫不及待想找到答案的渴望，重新集中精神进入课堂学习中。通过讲述相关的小故事，充分调动了学生学习的兴趣及学习的主动性。通过全神贯注的课堂学习，学生找到了问题的答案，恍然大悟，在彻底理解新知识的同时，锻炼了物理思维能力。
4结束语
物理教学中，应让学生获得在实际情境中解决物理问题的大量体验，形成把情境与知识相关联的意识，例如某学校选拔性考试，让学生分析自行车中的物理知识。让物理知识走向生活，让生活走进物理教学。学生学习了物理知识，也能应用于生活实际，才算把学生核心素养落到实处。物理核心素养的形成与发展，必然要注重教学与生活实际的联系。教师注重给学生创设富有挑战性的情境，面对未知的问题，学生化身科学家或其他角色参与到问题解决中来，通过探究，习得物理知识，并将物理思维方法内化于心。我想通过情境教学，必能点燃学生智慧的火花。
参考文献
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[3]陈一垠.高中物理教学情境创设的观察研究[D].南京师范大学,2015.
[4]李昕玲.高中物理概念教学中情境创设的研究[D].湖南师范大学,2013.
论文作者:李科
论文发表刊物:《知识-力量》1月中
论文发表时间:2018/9/18