从“文选”到“单元”，再到“专题”——苏教版高中语文教科书编制的新探索，本文主要内容关键词为：文选论文,再到论文,教科书论文,苏教版论文,单元论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国语文教科书的编制，经历了从古代的文选型到现代的单元型，再到近年来出现的专题型等几次飞跃。苏教版语文必修一至必修五在“文选”和“单元”的基础上，创新编制方式，以“专题”作为语文教科书的基本构成单位，并创造性地设计了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种呈现方式，进而推动了教师施教方式与学生学习方式的变革。
一、从“文选”到“单元”
（一）文选型语文教科书
中国古代语文教材，除了主要用于识字写字的蒙学教材和取用成书的经学教材之外，最为重要的便是专门编制的文选教材。
我国现存编选最早的一部诗文总集即以“文选”命名。因其编者萧统，南朝梁武帝萧衍的长子，死后谥名“昭明”，故《文选》又称《昭明文选》。
《文选》是我国现存最早的阅读与写作的课本。唐以后的文人士子，大都要读这部书。其目的主要有二：一是为了写文章，把它作为模仿的样板和取材的来源；二是为了应付科举，宋代有谚语云：“《文选》烂，秀才半。”《文选》的一些重要的编辑思想也为后世的语文教材建设提供了有益的借鉴。
《文选》以诗文汇编的形式，开我国文选型语文教材之先河，一直为后世所仿效。历朝历代都有许多文章选本问世，并出现了诸如宋代真德秀《文章正宗》、谢枋得《文章轨范》、吕祖谦《古文关键》，明代茅坤《唐宋八大家文钞》，清代吴楚才、吴调侯《古文观止》、李扶九《古文笔法百篇》、姚鼐《古文辞类纂》、曾国藩《经史百家杂钞》等优秀文选本。
进入近现代以来，语文学科教科书虽有所改进，但其结构仍有相当多的是以文选形式编制的。较早的如：吴曾祺《中学国文教科书》（上海商务印书馆1908－1911年印行）、林纾《中学国文读本》（上海商务印书馆1908－1911年印行）。稍晚的如：叶圣陶、郭绍虞、周予同、覃必陶《开明新编国文读本》，上海开明书店1946－1948年陆续出版。朱自清、吕叔湘、叶圣陶《开明新编高级国文读本》和《开明文言读本》，上海开明书店1948－1949年出版。这些均为文选型教科书。
1950年6月，由中央人民政府出版总署编审局编辑了新中国第一套以“语文”命名的课本，该套教科书（包括宋云彬、朱文叔、蒋仲仁等编《初级中学语文课本》，人民教育出版社1950年版；周祖谟、游国恩等编《高级中学语文课本》，人民教育出版社1952年版），仍然是按文选来编排的。
文选型语文教材有两种基本类型：一是单纯的范文汇编；一是以汇编的范文为学习内容的中心而辅之以注疏和评点。后者在漫长的历史进程中得以不断地充实，成为语文教材的主导类型。文选型语文教科书最大的特点是编制方便，或按时代，或按作家，或按文章体裁，或按文章内容，或几者兼顾穿插编排，均可编排成册。
（二）单元型语文教科书
我国语文学科教材的单元化，是与语文教学的科学化进程同步的。1906年由上海国学保存会出版的刘师培《中国文学教科书》，1915－1924年由上海中华书局出版的谢无量编、朱宝瑜评注《新制国文教本评注》，已表现出突破单一文选体制的倾向。
自20世纪30年代起，受美国莫里逊（Morrison）倡导的单元教学法的影响，语文教材以单元组织选文日益发展，单元组合形式渐趋多样化。不仅有以文体、语体、作家、时代、题材为内容的单元组合，更有读写结合与融语文知识、范文和作业于一体的综合单元。
1932年，孙俍工编初、高中《国文教科书》各六册由上海神州国光社出版。这套教材尝试以“文章作法”为线索，将选文组合成单元，每个单元均以一个读写训练点为中心，并配以一定的选文和作文题目。
1935－1938年，夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》4册由开明书店先后出版。该教材全套共6册，每册18课，合计“百八课”（第五、六册因抗日战争爆发未能继续编印）。这套教材则标志着我国语文学科教材单元化的成熟。本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。这就形成了融教学目标、知识、范文和作业为一体的综合型单元，以及具有一定科学性的、完整的初中语文教学体系。
稍后陕甘宁边区教育厅编著《中等国文》（张家口新华书店晋察冀分店1946年出版前两册，华北新华书店1948年出版第三册），也是以单元为基本组成部分的。该教科书每册30课，每5课大致围绕一个中心组成一个教学单元，课后附有教学参考、注释和习题。
从文选型到单元型，就课文的组合形式看，教材已由孤立的单篇文章的罗列堆砌发展成按照一定的教学要求，具有一定联系的单元组合，就教科书的结构成分看，单一的范文系统已发展成范文系统、助读系统、作业系统和知识系统的综合。以《国文百八课》为代表的单元型语文教科书使语文教材由文章选编变为单元组合，进而使语文教学方法由单篇课文教学逐步过渡到单元整体教学。这种编写方法和教学思路，对建国后的语文教材编写与语文教学产生了深远的影响。
1963年，在总结建国前后语文教学，尤其是汉语、文学分科教学经验教训的基础上，教育部制订了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，该大纲明确规定：“每册课本的课文组成若干单元，每个单元要有明确的教学要求，完成一定的任务。组织单元既要重点突出，又要灵活多样。各课的练习、提示和关于读写知识的短文也是单元的组成部分，组织安排要显示培养的重点和步骤。”由人民教育出版社根据该大纲编辑出版的全日制初、高中《语文》课本均按单元编排，并在部分单元的后面编写了知识短文。至此，由范文系统、助读系统、作业系统和知识系统组成单元型语文教科书成为我国语文学科教材的基本模式。
20世纪后半期，出于对语文教学科学化的追求，语文课本基本上都是这种以文选为主体的单元型语文教科书。单元型教科书最大的特点是适应了知识传授的需要，使得以往仅靠阅读感悟文本的语文课本，有了知识点和知识传授的序列，在基础知识传授和基本技能培养方面，形成较为科学的体系。
进入21世纪以来，人们发现，语文教学有科学化序列化的一面，也有民族化综合化的一面，在强调教学目标单一化、教学内容序列化的同时，更要注重语文的感知、顿悟和综合，注重语文教学中浓厚的人文因素。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》都对语文教材的编写提出了一系列的要求。根据“课标”编制的教科书突破了教学大纲时代对于教材的编写要求只是局限于“课文的选择”这一单向考虑的观念，在充分汲取国外语文教材编写的有益经验的基础上，从各个方面提出教材编写的新理念。教科书中单元的组织，也在以往“文体”和“语体”的基础上又有了新的变化，大都以“话题”或“主题”为中心构建单元。如果说“文体”和“语体”侧重于语言的形式方面，那么“话题”或“主题”则侧重于语言的内容方面。然而，就教材的结构方式而言，大都仍然停留在单元型语文教科书阶段。
二、新课程的“模块”与苏教版的“专题”
（一）高中新课程的“模块”
教育部制定的《普通高中课程方案（实验）》，对普通高中的课程设置做出了重大的改革。根据共同基础和多样选择相统一的原则，为了实现学生语文素养普遍获得进一步提高和为不同需求的学生提供选择性发展空间的目标，《普通高中语文课程标准（实验）》将语文课程结构按模块进行设计，以模块为基本的结构单位，并把语文课程分为必修课程和选修课程两部分。语文必修课程部分由“语文一”至“语文五”五个模块组成，要求学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。语文选修课程部分由“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字运用”“文化论著研读”等五个系列构成，每个系列均可设计若干个选修课程模块。
毫无疑问，高中新课程教科书的编写，必须与《普通高中课程方案（实验）》相配套，体现“模块”的特点。模块是一个块，而不是点、线、面，其内涵是丰富的，应当体现三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求。
（二）苏教版语文教科书的“专题”
1.专题与单元
普通高中课程设置的巨大变化，必然要求课程教材编制随之变化。从整体建构而言，高中语文教材由必修和选修两大部分组成，这突破并结束了建国以来高中语文课程几乎只有必修课的历史；从内部结构而言，高中语文教材已不再只是一篇篇文章的简单组合，而是为顺应一定模块教学需要而构建的一个个相对完整、自成体系而又相互补充、前后关联的学习单位。这个学习单位在苏教版高中语文教科书中被命名为“专题”。
苏教版高中语文教科书的专题与以往的单元区别在于：单元是由单篇课文组成的，课文是根据体裁或者题材等组合的；专题是由板块组成的，文本只是板块的组成部分。单元是与以文选为主的单元型教科书相适应的，其教材结构是“册—单元—课文”；专题是与体现新课程精神的模块式教科书相配套的，其教材结构是“模块—专题—板块”。专题可看做是小于模块的模块，板块也可看做是小于专题的更小的模块。
2.专题的结构
苏教版高中语文教科书的专题由专题名称、导语、两至三个相关学习板块（含选文、积累与应用等）和写作构成。
（1）专题名称：对专题内容起标识性作用。如“珍爱生命”。
（2）导语：用简练概括的语言引导学生进入学习专题，独具特色，突出了人文含量。
（3）学习板块：每个专题由两至三个学习板块组成。每个板块由相关文本研习、探究题和活动方案等学习材料构成。板块的出现，突破了“一篇一课”的陈式，形成了一个个小模块。每一专题、每一板块都形成相对稳定的教学情境。
（4）写作：教科书的“阅读与鉴赏”和“表达与交流”是融为一体的。口语交际、小练笔大多是结合专题具体情境安排的。
苏教版普通高中语文实验教科书与传统语文教科书的不同之处：
三、专题的呈现方式与教学方式
（一）苏教版高中语文教科书专题的呈现方式
苏教版高中语文教科书在教材编制方面的创新之处，不仅在于专门设计了与模块相接轨的结构方式——专题，还在于专门设计了专题的三种呈现方式——文本研习、问题探讨、活动体验。
作为呈现方式，“文本研习”提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。如：“月是故乡明”，要求学生精读表达家园之思的经典作品，进而体验家园的精神价值。
作为呈现方式，“问题探讨”着眼于培养发现问题、探讨问题的意识，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。如：“获得教养的途径”，培养问题意识，激发学生思考知识与教养的关系。
作为呈现方式，“活动体验”引导学生结合专题学习材料，围绕专题人文内涵和学习要求开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。如：“向青春举杯”，让学生在充满青春的气息活动中学语文、用语文。
三种呈现方式既各有侧重，又是彼此交融，往往在“问题探讨”“活动体验”中有“文本研习”，在“文本研习”中有“问题探讨”“活动体验”。以“文本研习”作基础，以“问题探讨”为核心，以“活动体验”来运用，全面提升学生的语文素养。个别专题还采取了混编的方式，如必修二“和平的祈祷”中的三个板块，分别采用了“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”的方式。
（二）苏教版高中语文教科书专题的教学方式
苏教版高中语文教科书编写组除了从学生精神发育和语文素养的形成出发，选择文质兼美的大家名篇，使教材内容本身对学生形成“磁力”“魔力”，除吸引学生外，还试图通过教材结构方式和呈现方式的变革，创设学习情境，构建对话平台，引导施教方式和学习方式的变革。
作为学习方式，“文本研习”注重学会自主阅读、提升读写水平。教科书开发了一批新的文本作为学生学习语文的语料，同时十分重视从新的文化视角与不同的阅读层面，对一些传统篇目作出独到的解读和开掘，赋予其以新的时代精神和现代意识，为学生自主学习提供条件。教科书还十分重视文本研习方法的指导，如“月是故乡明”专题中介绍了“评点法”，让学生运用“评点法”与文本展开对话。
作为学习方式，“问题探讨”注重养成问题意识、掌握探究方法。学生学习的过程应当是不断发现问题、不断思索进而得出答案的过程。教科书正是以探究为核心设计专题，让学生在探究中感受求知的乐趣。如：“文明的对话”专题中设置了“审视传统”“认识和沟通”“拿来与接纳”三个板块，让学生思考传统与现代、东方与西方、外来文明与固有文化之间的关系。
作为学习方式，“活动体验”注重培养合作精神、提高实践能力。“活动体验”既是一个传统的教学行为，但又是一个全新的教学方式。教科书所提供的学习材料与活动方案，不是传统意义上的课文与作业，它为学生进一步贴近文本和生活，开展相关的学习活动提供了条件。在“慢慢走，欣赏啊”等专题中，编者就提供了较多的活动方案供学生选择。
总之，在新一轮基础教育课程改革的大背景下，苏教版高中语文教科书完成了语文学科教材编制史上由“文选型”“单元型”到“专题型”的飞跃。当然，作为一套新编的教科书，还有待在教学实践中不断地完善。