湖南省新宁县第二中学 422713
摘要：生活化教学是一种将教学任务融入到具体日常生活场景中的，关注学生生活体验和个性成长的教学方式。高中语文教学任务具有时间紧、任务重、应试压力大的特点。同时，高中阶段也是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期。在高中语文教学中，对学生进行有效的生活化教学，能够以更加灵活、实际、高效的方式，引导学生思考，激发学生学习热情，提高学生能力，达到语文作为一门人文学科关注人、培养人、塑造人的目的，真正落实好素质教育。本文将就高中语文如何进行有效生活化教学展开探讨。
关键词：高中语文；生活化教学
语文是一门以听、说、读、写能力为基础，旨在培养学生观察能力、审美能力、领悟能力、表达能力的基础人文学科。《普通高中语文（人教版）课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”但是由于高中语文教学“时间紧、任务重、应试压力大”的自身特点，课程标准很难得到贯彻实施。生活化教学是一种将教学任务融入到具体日常生活场景中的，强调生动活泼，关注学生生活体验和个性成长的教学方式。有效的生活化教学，能达到增强文本知识记忆和培养学生能力的双重目的，是解决高中语文教学中“应试”与“素质”矛盾的一种可行方案。
1.设置具体的生活场景，引导学生思考
语文是关于表达与理解的学问，读者如果不设身处地，就难以和作者感同身受。所以教师作为引导者，要尽量缩短作者与学生之间的距离，运用“产婆术式”的方法，促进学生的思考与理解。以苏轼《赤壁赋》为例，首先可以放在营造一种背景环境：生活失意，遭遇失败，自己相约和好朋友泛舟赤壁，喝酒散心这样一个场景。然后推动学生思考：苏轼身上到底发生了什么？是什么环境激发了他的情感和感慨？为什么他会有这样的感慨和体会？最后讨论本文的主旨：永恒的事物是否存在？生命短暂，有何意义呢？我们该如何面对自己的生活呢？与传统的“背景-文章-翻译-主题”文言文阅读方式相比，这样的学习场景和思维方式，设置了真实的场景，鼓励学生理解作者行为，并提出具有现实意义的问题，鼓励学生找到证据支持自己观点，潜移默化地把文言翻译和文章理解结合起来。因任何关于文章的理解和论证，都是建立在对原文准确翻译之上的。
2.建立多维度评价模式，倡导自主开放的评价方式
在社会评价日益多元化的今天，当代高中语文教学也必须与社会接轨。一篇文章的评价角度可以有多个，教师可以尝试让学生从不同角度来评价作者的观点和文章主旨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以《赤壁赋》为例，可以鼓励学生思考：“你认为苏轼是一个消极的人还是一个积极的人”“你赞同是消极的世界观还是积极的世界观”“你认为生活应该满足于眼前快乐还是着眼于未来的幸福”。学生可以就事论事，从苏轼的经历来谈得与失，也可以从自己的生活角度来谈。同时，教师也应该从多个维度来评价“学生的观点”，真正起到一个引导者的作用。比如有些学生认为受过类似于苏轼的经历，人生就应该独立于社会，消极处世。那么此时，教师就要对学生进行积极正确的引导，引导学生适应社会发展的需要。
3.拓展文本知识的应用场景，鼓励在生活场景中使用知识
学以致用是学习的终极目的，语文学习同样如此同时，从掌握知识的角度来看，在知识的运用过程中，自身掌握知识的程度也会成倍地提高。高中语文教材中包含的内容比较丰富，因此教师在教学任务中要适当帮助学生总结一些方法，鼓励学生在实际生活中运用所学的知识。比如《必修一》第四单元报告纪实文学的内容就可以应用到实际生活中，教师可以试着指导学生写新闻稿，评论文章等等。比如《必修二》第二单元《诗经》《楚辞》里面名句，如果学生在适当的场合能够引用到名句，那么就相当能够展现一个学生的人文素养。比如《必修三》第三单元里面的议论文《寡人之于国也》《过秦论》，逻辑严谨，说理透彻，学生可以试着将古人工整严谨，善用类推的说理思维方法，运用到自己的写作中，可以大大提高写作水平。
4.鼓励观察、思考、总结，在生活中积累素材
除具体的文本知识以外，生活化教学还可以从提升学生的综合能力方面入手。语文是一门关于生活的学问，生活化教学应该渗透到日常生活的各个方面。首先，可以鼓励学生留意来自媒体、老师、朋友精彩表达，真情文字，比如说《感动中国》里面的任务评语。其次鼓励学生对一些观点和视角进行分析，比如一些有影响力的媒体的观点。最后可以鼓励学生观察、评价人的行为，可以来自于一些社会热点话题。只要是能够带给学生正面影响的，就能成为学生学习积累的素材。
5.结语
生活化教学是一门讲求实践的学问，高中语文教学可以从两个方面入手，一是课本上的文本知识，二是学生的综合能力。针对课本上的文本知识，教师首先可以设置具体的生活场景，引导学生思考，以自我思考代替传统灌输式教学。其次，建立针对作者或者学生的观点、思路，建立多维度评价模式，倡导多视角评价方式。最后，拓展文本知识的应用场景，鼓励学生在生活中使用高中语文所学知识。针对综合能力提高，鼓励学生多观察、多思考、多总结，多在生活中积累素材，多尝试表达，为提高阅读和写作能力打下坚实基础。
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[3]黄挥华.高中语文作文生活化教学实践[J].基础教育研究，2019（09）：59-60.
论文作者:李艳
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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