例谈英语哲理性美文的解读与设计，本文主要内容关键词为：英语论文,美文论文,哲理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
纵观近几年的浙江英语高考，阅读语篇素材均选自英文原版书籍、英文主流媒体和英语国家中学生经常阅读的书刊，语料真实、地道。诚然，在日常的英语教学中选择适合学生而又具有一定可读性、欣赏性和思想性的课外美文是顺应高考脉搏的。与此同时，高考所选语篇注重思想内涵和文化意识，注重考查考生对文本的深层次探究，注重考查文章的主旨要义，重视语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度，品味字里行间蕴含的深刻含义。由此可见，哲理性美文是首选的教学补充语料，而引领学生对这一类教学语料的深度解读也是刻不容缓的。本文将以“The Story of Two Pots”这一哲理性美文为例（文章详见《教学月刊》网站www.jxyk.com“资料下载”栏目中的“原文选登”），从文本解读的意义、文本的深度解读、文本的合理改编及文本的创新教学设计四个方面来阐述哲理性美文的解读与设计。
二、文本解读的意义
文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化，故文本解读不仅要解读文本的字面意义，更要体会文本的隐含意义，准确理解和感悟文本。文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。通过理解来架起作者与读者的桥梁，达到心灵互通、情感共鸣的效果。教师解读文本的角度与深度直接影响学生对文本的理解与体验，这就需要教师深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，读出文本背后的故事，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视角理解和体验文本，给予文本以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的目的。[1]
三、深度解读文本，挖掘其“着火点”与“激发点”
文本的深度解读，就是要挖掘出文本独具价值的教学内容，教师要有自己对于文本的独特感悟与发现，即把握教学内容的“着火点”。[2]就“The Story of Two Pots”这一文本而言，其教学内容的“着火点”体现在the water bearer和the two pots之间——一个水罐完好无损，而另一个有裂缝；挑水工每次挑水，完好的水罐总能把满罐的水运到主人家，而有裂缝的水罐只能运一半水，因此感到无比的痛苦与自卑，但细心的挑水工发现了破罐漏水这一点，并巧妙地利用了这一点来浇灌路边的鲜花。
文本的深度解读，就是要充分挖掘语言背后蕴含的情感，深入理解文本的主题[3]，即挖掘情感文化的“激发点”。通过对“The Story of Two Pots”的解读，我们会领悟——同样面对裂缝，破水罐感到痛苦与自卑，而挑水工却以宽容的态度，从不同的视角利用漏水这一劣势来浇灌鲜花，所以，有缺点并不可怕，关键在于我们应以乐观的态度去扬长避短；人生旅途难免会有失败和挫折，有时失败和挫折恰恰是我们向成功进发的策动器和加压阀；我们应该学会悦纳自我，能够坦然面对生命中的缺憾与不足，充分发挥自己的潜力，同样会带来“柳暗花明又一村”的美景。
四、合理改编文本，把握其“关键点”与“停靠点”
在解读文本时，我们是以读者的眼光去解读，但在文本改编时，我们要换上教师的角色。文本的改编既要使改编后的文本更适合具体学情的需要，又要使学生更容易理解和掌握学习内容，达到教学目标。在文本的改编过程中，教师也可以充分发挥自己的主观能动性，在保持原有基调的基础上创造性地灵活使用文本。
合理改编文本，要抓住体裁篇章的“关键点”。“The Story of Two Pots”是一篇哲理性美文，其“关键点”在于理解文本所蕴含的思想情感，品味语言的内涵——滴落的水滴，那是破水罐遗憾的摇头，无意间，浇灌了路旁的花朵；滴落的水滴，那是破水罐自责的叹息，无意间，酝酿了花儿的芬芳；滴落的水滴，那是破水罐伤心的泪，无意间，造就了人们美的享受。花丛中阵阵花香从破水罐的伤口拂过，那是对破水罐自卑与遗憾的抚慰；花丛中缤纷的七彩鲜花，在挑水工满是汗水的脸上擦过，那是对他辛勤与智慧的回报；花儿向我们展露微笑，正是那一个个我们曾认为的错误在无声中成就了美丽。
合理改编文本，要把握理解认知的“停靠点”。“The Story of Two Pots”的“停靠点”就是要理解下列图式（见图1）。
五、创新教学设计，凸显其“借鉴点”与“触发点”
在文本合理改编的基础上，我们就要结合新课程的相关理念，预设各教学环节，凸显其策略和语言运用的“借鉴点”与鉴赏交流的“触发点”。下面是笔者基于改编后文本的教学设计。
Step 1 Lead-in
Present a picture to arouse the students' interest and lead to the story.
【设计说明】导入采用了一张能使学生感兴趣的心理学图片——既是一个罐子又是两张脸。不管学生怎么回答都不作具体评论，主要为了让学生有一个先入为主的意识——同一事物被不同的人看往往会有不同的理解。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”图片是一个罐子两个人，文章的内容是两个罐子一个人的故事，问学生是否对此感兴趣，自然导入文章内容。
Step 2 Making comparisons Ask the students to find the differences between the two pots in appearance,function and feeling.And emphasize the flaw the cracked pot has.
【设计说明】主要处理文章对于两个罐子的描述，找出文章的突破口——其中一个罐子有条裂缝。由于这一裂缝的存在，他每次都只能运半罐水到主人家，因此感到痛苦与自卑。
Step 3 Individual thinking
Task:Suppose you are the water bearer,will you throw the cracked pot away since it always contains half of the water when arriving home? And why or why not?
【设计说明】因为下文开始着重强调挑水工的独特视角，为了让学生体验并理解挑水工的独特视角，故设计假如学生是那位挑水工，是否会扔掉这只有裂缝的水罐。学生的回答精彩纷呈。有的干脆说会扔掉，因为他已不完美；有的说不会扔掉，因为至少还可以装点水，或者可以用破罐子来种些花；更有意思的是，有学生说扔掉的话另外那只会感到寂寞的。不管学生如何回答，以鼓励为主，以调动他们的积极性为主要目的，因为答案本身没有对与错。另外，学生虽作出了许多假设，但没有真正答出挑水工之所以不扔掉的原因。所以，在接下来的设计中要逐步引导学生明白其深层次的原因。
Step 4 Imaginative work
1.Arouse the students' interest in thinking over the following questions:
（1）What did the water bearer ask the cracked pot to do as they returned to the house?
（2）How did the cracked pot feel? Why did he feel cheerful?
（3）Why did the water bearer ask the cracked pot to take notice of the flowers?
2.Make a dialogue between the cracked pot and the flowers based on the previous understanding.
【设计说明】文章中讲到破水罐终于有一天鼓起勇气向挑水工道出了自己心中的痛苦。挑水工先让他去欣赏沿路的鲜花，但没有直截了当告诉破水罐是他漏出的水无意间创造了一路鲜花的奇迹。这也是学生理解的一个难点，故设计破水罐与鲜花之间的对话，让学生自己去体会为什么挑水工要破水罐去欣赏沿路的鲜花。事实证明，学生能够体会到，因为他们在对话里都提到鲜花感谢破水罐对他们每天的浇灌。
Step 5 Dealing with details
Ask the students to go through the text and an-swer the following questions:
1.How did the water bearer comfort the cracked pot when he still felt sad?
2.Did the water bearer think that the half of the water was wasted?
3.How did the water bearer make use of the cracked pot's flaw?
4.What can you learn from the story?
By guiding the students to answer the above questions,let the students learn to see from different angles.
【设计说明】虽然当时破水罐听了鲜花的感激之词感到高兴，但看着运到主人家后的半罐水依旧非常沮丧，这时挑水工还在慢慢开导，让破水罐意识到他的漏水造就了一路的鲜花，这是那只完美的罐子所不能做到的。与此同时，挑水工的开导让学生领悟到：In fact,everyone has flaws and we're all cracked pots.But it's the cracks and flaws we each have that make our lives together so interesting and rewarding.
Step 6 Further thinking
1.Why did the cracked pot feel ashamed?
2.Are there moments in your life when you feel down? What are they?
3.How did you solve it?
【设计说明】挑水工让破水罐明白了天生我才必有用的道理。回想破水罐自卑的原因，除了对自己的缺陷没有乐观看待之外，还因为他的参照物太完美了。现实生活中我们也时常碰到这样的问题，所以笔者顺势问学生：在现实生活中，你们是否像破水罐那样因与完美参照物作对比而感到自卑？让学生谈谈自己的故事，并说说他们的解决方式。同时抓住契机问学生是否有必要这么自卑，为下面的教学步骤作铺垫。
Step 7 Problem solving
1.If you are an excellent psychological doctor,how will you help the cracked pot?
2.Provide the students with two situations and ask the students to help solve problems using what they learned.
Situation 1:Li Hua,a high school student,be poor in English,failed in the exam.
Situation 2:Mary,a disabled girl,lost one leg in an accident,doubt whether she can get a job.
【设计说明】这一步其实是以挑水工的视角帮助破水罐解决心理问题，让他明白：因先天不足而产生的自卑和伤感，使他从未发现路边那些美丽的鲜花，更不知道那些鲜花因他的浇灌而盛开，也就发现不了自身的价值和意义。所以，对于自己的缺陷没有必要烦恼、忧伤，用豁达、乐观的态度去对待生活，生活就会减少无奈与烦恼，同时也会多一些欢乐与阳光。提供具体的情境是为了让学生学以致用。
Step 8 Consolidation
Provide the students with pictures of Edison,Liu Wei and the opening ceremony of the Asian Para Games,to emphasize the idea of taking advantage of the flaws.
【设计说明】通过图片，让学生了解伟大发明家爱迪生从小有听力障碍，中国达人秀中的刘伟没有双臂，很多残疾运动员都是身残志不残，从而让学生树立正确的人生观：有些错误或缺陷往往无法弥补，但是换一种眼光去对待它，你也许会惊奇地发现，错误并非是永恒的，有时也是美丽的，其实那一个个错误的背后依然有它的闪光点，只是那种隐藏的美丽被外表虚掩了。面对自己的短处，别气馁，勿自卑，用乐观的态度去对待它，扬长避短，你会发现那短处后的美好；面对别人的冒失，不生气，不厌烦，用宽容的心态去包容它，抱以宽大的心胸，你会察觉那冒失背后的真诚。学会用另一种目光、另一种心态去对待事物。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
Step 9 Homework
1.Try to find more examples about how people take advantage of their flaws.
2.Share this instructive story with your relatives and friends.
【设计说明】传递美文的正能量。
（一）采用形式图式理清课文结构，使其脉络清晰
Carrol等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们一般将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。根据文章的特点，笔者运用了一些形式图式，如图2。
通过这一简单的图示将其结构和内容都较为完整地表达了，学生很快就了解了文章的梗概，这就是图式理论在阅读中所发挥的作用。
（二）利用深层阅读任务培养学生的思维能力，尤其是培养其评判性思维能力
评判性思维是“我们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维过程”。在文本学习的过程中，等学生把握了文本的浅层意义之后，笔者设计了一系列思索性问题，如：Why did the cracked pot feel ashamed? Are there moments in your life when you feel down? What are they? How did you solve it?这些思索性问题无法从文本中找到答案，需要学生通过分析和综合等一番思考才能作答，并且答案具有多元性和开放性，有利于促使学生开动脑筋，增强分析和综合能力，达到文本理解、语言运用和思维能力培养“三效合一”的效果。[4]Problem solving这一环节，是遵循输入——内化——输出的原则，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重学生运用所学观点进行思维和表达的能力。
（三）让课堂教学走向艺术，追求“教育无痕，润物无声”的境界
“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术。即不仅要对“原著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计曲折动人的剧情（教学过程的设计），更需要有“演员”（包括学生的参与）精湛的“表演”，以打动“观众”。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心的投入。”此外，教育无痕需要平和的氛围和情境，需要给学生探索体验和顿悟的时空，让学生在情境中见微知著、触类旁通、自醒自悟、豁然开朗、享受成长；教育无痕需要教师永远扮演问题遭遇者的角色，不是告诉，不是给予，不是灌输，而是退到思维的起点，与学生一同探索。润物无声，就是要在英语教学的过程中渗透德育教育。
斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）在20世纪80年代中叶提出的“情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）”中指出：情感因素直接影响第二语言习得；换句话说，第二语言习得的成功与否取决于学习者的情感因素。按照克拉申的上述理论，我们在平时的英语教学过程中，不仅需要可理解的语言输入，也需要减弱情感过滤，也就是调动学生的积极情感因素。就这篇文章而言，就是要让学生正确认识自我，悦纳自我，正视自己的缺憾与不足，并做到扬长避短；对待别人的缺点，要学会宽容，以另一种角度去分析与欣赏。教师应该尽可能地激发学生英语学习的兴趣与激情，增强学生的自信心，使学生获得积极的情感体验，从而收获有效的教学效果：释放灵感，领悟个体内心的触动；分享感悟，收获文本内在的感动；深悟感动，欣赏与众不同的通透。