摘 要：随着教育改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质——高度结构化的学习缺乏深刻的认识；教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。
关键词：中学地理 课堂 教学 教师
一、更新教师教学理念。新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要渗透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事、按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、更好地把握教师与学生角色转换。新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存，与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重、有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。
三、提倡学生自主学习与合作交流。新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，要缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，中学地理教师要为学生营造民主、平等的合作教学氛围，以帮助学生树立起合作学习思想。
四、处理好学习活动与地理双基的关系。新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习、掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学、在“乐”中学。
五、倡导学生研究性学习与接受性学习。传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨，进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题，和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程还是重过程轻结论都是不正确的，只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。
六、创设宽松氛围，加强学生自律。新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织、无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又要有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。
七、教学设计与课堂教学紧密联系。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图，即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况，所以，新课程的教案应该是动态性的、灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。
八、合理运用教材在课堂中的作用。新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”，用教材促进学生发展，教会学生学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的创造性和学生的创造性，对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性的实施。
作者简介
赵有勇，生于1965年9月，工作单位：甘肃省会宁县郭城驿镇华峰初级中学。
论文作者:赵有勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿
论文发表时间:2015/11/24
标签：学生论文; 教师论文; 地理论文; 新课程论文; 教材论文; 课堂教学论文; 初中论文; 《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿论文;