远程教育学习者文化的特点研究，本文主要内容关键词为：学习者论文,远程教育论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1672-0385(2008)06-0045-05
办好现代远程教育的基础是高度关注学习者、研究学习者、了解学习者，准确把握学习者的需求。对于远程教育而言，其现代远程教育的学习者文化研究是现代远程教育文化研究的重要组成部分。远程教育学习者是高校学习者中比较特殊的群体，作为在职、成人的业余、远程学习，其经济、社会和文化背景具有特殊性。特别是中国远程学习者，又有民族文化上的特殊性。本研究主要着眼于中国远程学习者的自主学习方面，着重对远程学习者的学习动机、学习态度、学习方法、学习习惯、学习环境及其文化特征进行研究。
一、研究途径、研究方法以及样本情况
本研究主要以调查问卷的方式，抽取广州电大开放教育成人学员600名作为该研究的样本群体。回收有效问卷533份，经过SPSS统计软件分析，其数据分析结果作为本研究的基本依据。
在调查问卷中，我们设计了五个方面的63个问题，主要侧重调查参与远程教育的学习者的基本情况、学习者对远程教育的态度、进行远程学习的行为方式、学习习惯和学习环境。在有效的533份问卷中，男生占49.2％，女生占50.8％，调查者平均有两年的工作经验，其中，选择日班学习方式的占57.3％，选择夜班学习方式的占42.7％，专科层次的学生较多，占76.8％，本科层次的学生占23.2％。
二、研究的主要数据分析与基本结论
(一)关于远程教育学习者的学习动机
通过调查，远程开放教育学习者的幸福程度略高于一般水平，其平均值为4.88，该群体中较多个体对就业、金钱、学习和工作问题感到苦恼。如表1所示，学习者的动机主要分为三个方面：他们参与远程学习的目的是为了获得参加工作或升迁的能力，他们的学习兴趣在于对个人自身的发展和物质生活的满足，期望开展技能培训、专业实践、参观和志愿活动。可以看出，在成人学生的总动机中，职业发展、人的全面发展和自身兴趣的发展为参与远程教育学习的主要动机。在开展校园文化活动时要结合学习者的学习动机，开拓技能培训、专业实践活动、参观、社会实践等符合学习者自身发展需求的项目，实现远程教育学习者关注自身的发展，参与社会实践、谋求个人的发展的需要。
(二)关于远程教育学习者的学习态度
问卷分别从5个问题衡量远程开放教育学习者的学习态度。被调查学生的学习态度平均4.68，略高于一般水平。这一数据表明，由于远程教育尚属于新生事物，与传统教育的理念有划时代的差距，学习者对远程教育的态度还不够积极，但即使如此，学习者对远程教育这种教育形式逐渐开始形成比较正确的认识：认为远程教育能够帮助实现人的全面发展、提高人的职业技能、培养自主学习能力、培养终身学习的意识。如何形成与端正学习者对远程教育的态度与认识，这是远程教育发展的一项长期而艰巨的任务。
(三)关于远程教育学习者的学习方法
表3的数据显示，绝大多数的远程教育学习者有学习压力。这种压力主要表现在学习者对远程教育的学习方法缺乏正确认识。在大多数调查者的心目中，认为远程教育与传统高等学校的教学方式差别不大。由于远程教育学校、教师和学生都习惯使用传统的学习手段，依赖传统的教学方式，惯用纸制的教材，所以在教学活动中，学生对教师表现出过度的依赖，并没有意识到远程教育的特点，形成正确的学习方法，他们还认为提高教学质量主要和教师有关，忽视了在远程教育中“以学习者为中心”的自主学习能力的提高。
(四)关于远程教育学习者的学习习惯
从表4可以看出，远程教育学习者与同学、老师和班主任的联系并不密切，只有大约1/5的学习者能够做到经常联系；学习者渴望在学习过程中与他人进行交流，希望在交流中形成和谐的师生、同学关系，但是在远程教育中与同学和教师的交流非常有限；通过比较，我们还可以看出学习者和老师之间的关系显得更加生疏；他们有选择地参加学校组织的学生活动，很少参加学习小组的活动；绝大多数学习者有上网的习惯，上网的时间也相对较长，绝大多数每天上网在2小时以上，但他们主要是进行浏览信息、娱乐和聊天，用于网上学习的时间相对较少，大多数在1小时以下。总的说来，当前的学习者尚未形成与远程教育相适应的学习习惯，这在很大程度上制约了他们的学习活动。
(五)关于远程教育学习者的学习环境
表4中4.4栏的统计数据显示，构建和谐的校园环境在于构建和谐的师生、同学关系。学习者对校园环境较为满意，认为目前学校的师生之间关系和同学之间关系是真诚和密切的，但是，这仅仅限于是实体校园学习环境，而在虚拟校园环境中却不是这样。表6中数据显示，只有10.5％的远程开放教育学习者能够明显感受到网络中的文化氛围，而大多数学习者认为网络中文化氛围不足，网络化的人际环境淡薄。因此，大多数远程开放教育学习者还习惯于传统教育形式的学习环境，在远程教育中寻找传统教育的影子，还未能够利用远程教育的新特点、新手段融入新型的学习环境中。
综上所述，以上调查表明，开放教育学习者的学习动机主要是职业发展、人的全面发展，和自身兴趣的发展；学习者对远程教育这种教育形式能够帮助实现人的全面发展、提高人的职业技能、培养自主学习能力、培养终身学习的意识持认可态度；他们对远程教育的学习方法缺乏正确的认识，也未形成与远程开放教育特点相适应的学习习惯，这制约了远程教育学习者的学习活动；在学习环境方面，他们满意实体校园学习环境，不满意虚拟校园学习氛围，认为网络化的人际环境淡薄。远程教育在发展过程中出现的这些问题需要从学习者文化的根源去寻求解决途径。
三、关于远程教育学习者文化的特点
(一)学习者动机：由“升学深造”到“社会性”。
远程教育学习者文化强调学习者向社会的延伸。本次调查的随机抽样结果显示，在参与该次调查的533名开放教育学生中平均年龄为22.7岁，较年轻。当问及这些年轻的学习者的苦恼时，有一半的同学(262人)回答是就业与工作问题。他们的学习动机最主要是获得工作的机会和升迁的能力，他们重视职业技能的提高，乐于参与社会实践活动。远程开放教育学习者在学习中寻求社会性的、外部性的社会接触与社会刺激的事物，寻求在社会上与职业上的成功。远程开放教育学习者对课程选择的目的在于与人生发展阶段任务相适应，与职业发展需要相适应，学习者的需求要求我们将学习活动由一个独立、绝缘进行的过程发展为一种合作、互动开展的过程，改变课堂中枯燥的理论教学，创造有效的社会学习空间，在社会中使知识技能得到不断地适应与发展，并且能够将所学的能力及时灵活的运用到工作中，从另一方面也能够促进学习者积极、有效地与学习环境中的其他人进行交流和互动。因此，远程开放教育学习者的动机是具有社会性的。
(二)学习者态度：由“彷徨”到“认可”。
远程教育学习者文化强调学习者对开放教育办学特色、教学内容、教学方法和手段的认可。在调查中，我们发现，学习者对远程教育这种办学形式逐渐有正确的认识：远程教育在促进学习者全面发展、职业技能提高、培养自主学习意识、终身学习意识方面都有积极的作用。但是，有较多的学习者对于远程教育的教学方法和手段的认识不足。这是因为在远程教育的发展过程中，曾存在办学特色不够明确、教学内容特色缺失、教学手段方法特色缺失、评价体系缺失等问题，这些问题使社会在衡量远程教育成果时仍然以传统高校的培养标准来进行比较，同时也给参与远程教育学习的学习者带来了一定的困惑。但是，通过终身学习思想的推动和对远程开放教育办学、教学特色的研究和建设，学习者开始形成比较正确的认识，学习者开始认可远程教育培养模式。
(三)学习者方法：由“依赖”到“自主”。
远程教育学习者文化强调学习者的自主学习的意识和能力。“以学习者为中心”的自主学习能力的培养是远程教育的重点目标。远程教育是实现任何人在任何时间和地点学习任何内容的教育手段。在虚拟课堂中，如果学习行为是被动而不是主动的，学习将无法有效发生。通过调查我们发现参与远程教育学习的学生对该教学领域的认识还存在一定的偏差，过于依赖通用教学原则的指导，而忽视了现代远程教学原则。这需要从远程教育“自主”的文化理念对学生进行引导，除了教师和导学教师在课堂上的引导外，还可以通过多种方式，如开展自主学习方法讲座、网络交流会、讨论会等丰富多彩的形式强化学生对自主学习的认识，帮助学习者有意识地控制和管理学习过程。
(四)学习者习惯：由“封闭”到“沟通”。
远程教育学习者文化强调网络中学习者良好人际环境的建立。人际环境对自我学习的教育、心理和行为举止等关键方面产生非常重要的作用，网络化的学习者、教师、家长和其他专业人员将形成一个开放的学习系统，支持学生的自我学习。在网络中，学习者的学习不是孤立的，而是时时刻刻和专业教师、导学教师、学习小组的成员、技术支持服务人员、家长共同进步。在我们的调查中，学习者对校园中传统的师生关系、同学关系有明显的感受，但是在网络中却无法体会到网络中校园文化的渗透，感觉不到教师的关爱和集体的温暖。在这个新的网络学习环境中，在整个的学习过程中，学习者强烈需要沟通。首先，学习者需要专业教师与导学教师给他们指明要树立的学习远景，帮助评价已有的知识基础，并让自己清晰的知道要实现目标需要付出的努力。其次，学习者需要专业教师辅导他们制订可行的计划，将困难分解成有效的、分层的、更容易实现的目标，需要导学教师帮助构建学习者小组，营造良好的团队学习环境。然后，通过专业教师的指导，学习者还需要了解各种可能的学习途径，获得专业的意见和连贯性的帮助，同时，需要导学教师组织学习者小组成员交流学习的经验，使个体学习者通过体会他人的学习经验产生倍增效应。最后，他们还需要开辟交流专栏寻求一个网络化的情感安全的学习环境，通过在专栏的交流，让网络化的教师、朋辈和家长分享成功的喜悦，分担失败的痛苦，及时肯定学习的成就。
(五)学习者环境：由“享受”到“创造”。
远程教育学习者文化强调学习者对学习环境的创造。网络环境打破了距离障碍，使学习者可以远距离学习，现代远程教育在空间上具有广泛性，其发生学习活动的场所不仅仅局限于教室，而是为学习者、教师、家长、资源者和其他相关专家构建的网络平台，学习环境也由学校环境转变为自我学习的网络化的人际环境。调查表明，学习者对于学习环境的理解还局限于传统意义上的校园环境，对创建网络环境中的校园环境还没有清晰的认识。由于现实中的校园环境建设多涉及到学校的实体建筑风格、绿化、宣传栏、标识等，学生身处其中，容易形成直观的感受。而网络中却无法形成如此直观的感受。此外，现实中的校园环境多是由学校设计实施的，而网络中的环境则是需要远程教育学习者共同参与创造。这些都对学习者提出了更高的要求，不仅要“享受”学习者环境，更要参与“创造”学习者环境。