摘要：读 结合是语文教学 的需要，是阅读和 作 促进的需要。如何把阅读与 作有 地结合 ，是 一个从 语文教学工写 自身 写 相互 写 机 起来 每 事作 要探究的课题。者
关键词：高中语文 读 结合写 河北省隆尧县职摘要：者
关键词：
读写结合是语文教学 身的需要自 ，是阅读和写作相互促进的需一个 事 工要。如何把阅读与写作有 地结合 来机 起 ，是每 从 语文教学作者要探究的课 。那 ，在新课改的实施下题 么 ，如何加强高中语文？
的读写结合呢
一、加强对阅读与写作关系的认识阅读教学与写作教学 是语文教学的重要同 环节，彼此间相互联系，相互 ， 等重要，不能偏颇影响 同 。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成 累运用语 的 好习积 言 良 惯，形成正确运用语为了言表达 己观点认 的能力；阅读教学自 识 ，不仅仅是 培养学生理为解书面语 的能力，它与写作教学也有 密切的联系言 着 ， 写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。
二、读写结合的指导思想解 解读是理 吸收，写是理 表达解 解 。有理 性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理 能力的提高。读写结合作文训 的指导思想是： 读练 以 为基础，读中学写，写中促读，循 渐突出重点，多读多写。“读写结合”要有计划，有步骤， 序 进善地进 训 ， 进 步在教学中发 它行 练 并 一 展 ，完 它，使阅读教学和作文教学结合 更紧密得 ，更好。
三、高中语文读写结合的策略１、利用教材资源，促进读写结合们语文教学的根本任务是培养学生 好的阅读与写作习良 惯，我交要 课堂 契 教材 范本以 为 机、以 为 ， 给学生适当的方法，提高语文素养。
入中学语文课本与读本就是不 多 的素材来可 得 源。 选中学语文课本与读本的文章，多是文质 美的经典篇目。阅读这些文章，就兼识是和作者进 精神 话。在指导学生进 阅读的过程中行 对 行 ，有意 地会把阅读和写作结合在 ， 分用好这些佳作好例一起 充 ，就 有意想不到的收获。
、 界文学 我 示 精深的 文宝库为 们展 了一个博大 人 精神世 ，这些极名著名篇中 间真情， 历史精融入了人 沉淀了 华，是教育的 好教材。 此要注重 学生进 传统文化的熏陶和高 民 精神的陶因 对 行 尚 族诗 远冶，而我 的语文教材，则继承 传统文化的精们 了 髓，古典 文永是提 学生精神境 的 。 于这些古典文学精升 界 瑰宝 对 品，要让学生经常 读， ，领略我国古典 中文独特的 文精神和 术手段诵 感悟 诗 人 艺 ，潜移 化，提高学生的 文和 术素养默 人 艺 。
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２、利用写作文机会，促进写读结合博 约1 写前读）、 ， 观 取感 逼迫着有作文要写 ，尤其是 论文了 议 ，总 材料不鲜不典型，了读 读 上文章书、 网 。写促进 读。
瞻远瞩2 写后读）、 ，高对 现写完文章之后， 类 文章读 读可找 似 一 ， 比分析，发 不足，修改提高。
宋读写当紧密结合。 读能指导写因为 ，写能促进读。 末元初程了 关 一端礼提出“劳于读 ， 于作文书 ”，揭示 读写 系的统 性，体逸关现了读写 然结合论。近 恩 认自 代姚 铭 为：“读法和作法有密切之系。形式上有吸收文字 文章之力，内容上有启 思想 情之、 迪 感教中心 王军丽机 起能”。
、预设性读写３妨以 果根据课题和自读提示，在新授课之前，教师不 “如 让我积极 测写作此文”为引导，启发学生大 设想， 预 ，然后让学生带胆极大着自己的“ ”进 课文作者创造的文章空间蓝图 入 。这类阅读，为 主 单一激发学生的“主体”性，变“被动读” “ 动读”，化 的“读”为综合的“读写”。
可对于记叙文，预设性阅读不仅可作为课文分析的前 ，而且奏作为写作思路训练的捷径。无需动笔而成“文”在胸。
４、续写性读写、戏剧 可诱对于具有“ 性”的文章，如小说 ，教师 导学生戏剧势 （原 节、冲 、设身处地，发挥想象，合理演绎，顺“ ” 文的情 突、人物性格）续写。这种续写，既是对作品主 风格的把握和求旨了 界索，也是对作品别开生面的二次创作，这突破 读写的 限，使学生的创造才华在二次创作中得以淋漓尽致的发挥。
、反向性读写５名言名句往往是“语言的精 ，思想的精华”。教师可适时地粹诸激励学生 “名言名句”，以 士的 气反其道而行之，列出挑战 斗 勇弄斧 到班门如“坚持 必 ” “ 不 定生巧未 胜利 、 熟 一 ”，“ 应 ”，弹“不看风 能使 ”等一类的题目让学生激扬文字，反 琵琶，突焉 舵入破思维定势，从人们淡 甚至 的角度切入，或从常规的反面忘 遗忘手，往往会别有 天，使你的文章独辟蹊径，熠熠生辉，写出见解洞新颖独特的文章。
、 报作文训练６ 剪惯 到我国历来强调“不动笔墨不读书”的阅读习 ，但具体 语文剪报 利教学实践中而言，并没有落到实处， 作文的形式有 于强化这种正确的阅读习惯。 报作文与写作读后感有着本质 别，体现了剪 区为读与写的自 、自由、自主组合， 探索读写结合的语文与作文教愿学实践研究提供依据。在实验中，实施 报作文，我们可以提出以剪外界信下理论假设：学生的鉴赏能力将得到较大提高，广泛接收全息，加强语言、语感、思维的积累，从而 面提高学生的综合语文素养。
可以 现 期从阅读的角度来说，通过 报作文， 真正实 “阅读剪待”、“阅读反思和批 ”等环节，扩大阅读面。《全日制义务教判个 行为育课程标准（实验稿）》指出，“阅读是学生的 性化 ，不应利 期待、以教师的分析来代替学生的阅读实践”；“ 用阅读 阅读反思和批 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”；“培养学生广判励 自主泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“鼓 学生 选择阅读材料”。
从作文的角度来说， 报作文重视了培养学生的评价能力。有剪为 自主 了 利利于与传统作文教学方法 分开来， 学生的 写作提供 有区条件和广 空间。这些也是符合《课程标准》的。
阔对于语文教学来说，学生每日在阅读，每日在写，而且“读”与“写”得到了很好的结合，正因为如此， 报作文同时培养了学剪生不动笔墨不读书的习惯。
论文作者:王军丽
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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