钱 勇
摘要：物理是一门以实验为基础的学科，正确运用实验教学，强化学生物理知识的形成，对培养学生的探究兴趣和终身学习能力具有深远的意义。
关键词：物理教学；探究能力；教学手段
探究意识，是人脑对客观物质世界新知识、新观念的创造性反映。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程和创造的过程，同时也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。教师要培养学生探究物理的能力，力图将学生从课本的条条框框中解放出来，使学生从生活走向物理，从物理走向生活。物理教学要让学生真正能做到“以物明理”“见物思理”，将课本知识活学、活用。物理教师要打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生的全面发展。通过多年的教学实践，笔者发现：一些日常信息，例如，具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例等，都能激发学生强烈的探究兴趣和学习激情，而浓厚的兴趣能激励学生不断地进行探索，从而产生探究的动力。那么，如何对学生进行探究能力的培养呢？对此，笔者进行了以下教学尝试：
一、利用生活中的现象，让学生体验探究的乐趣
常言道：“生活是最好的教师。”这就要求教师在教学中紧密联系学生的生活实际，对学生细致入微地渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活。另外，教师在教学过程中要引入学生生活中常见的场景和问题。因为问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
例如，在教学“大气压”的内容时，笔者先提出一个问题：“你们在打吊针时，有什么发现吗？”问题提出后，学生就开始议论。通过几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：“输液瓶口插了两根管子；药瓶要吊在高处；如果输液瓶挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流；药瓶中的药液是匀速滴注的。”
对他们的发现，笔者做了高度的评价。之后，学生这些问题的原因表现出了很大的兴趣，学生的探究热情也十分高涨。为了更好地解决这几个问题，笔者把学生分成了几个小组，让他们通过组内讨论共同拿出一个最佳答案。然后，笔者让学生进行组间交流，这时，学生的讨论甚至争论不断展开，他们很快就解决了一个个疑问。
这种教学方法与传统教学方法是完全不同的，传统教学是由教师提问，再由学生回答，学生的思维方式、范围都受到了限制。而这种由学生提问题，再由学生想办法解决问题的教学方法能激起学生主动探究的兴趣。而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动与别人进行合作与交流，这样既可以培养学生提出问题的能力，又可以培养他们的合作意识。
在整个教学过程中，学生的思维活跃、思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整节课就在学生讨论、探讨中进行着。采用这种教学方式能使学生切实感受到学习中“个人的意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生的探究活力。
兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。
二、利用自然现象，引发学生探究的欲望
学起于思，思源于疑。没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师应根据教材内容，结合学生心理，在教学的关键处设置问题情境。教师的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣，引起学生认知的冲突和探究的欲望。
例如，在教学“摩擦力”内容时，笔者首先请一个学生从一个小口罐里试着用筷子夹出一个乒乓球，当这位学生急得满头大汗时，其他学生在下面都跃跃欲试。笔者趁势再请两位学生先后“上场表演”，结果还是一样。(条件允许的情况下，还可在此插播一段《猫和老鼠》里的经典片段：猫被老鼠减去了脚指甲，结果在光滑的冰面上连站都站不稳)，顺理成章地引入本节课的课题“摩擦力”。
人的思维最活跃的时候是在新的有趣的问题亟待解决之时。笔者这样把知识和情景有机结合起来，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能唤起学生的探究欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，它能使学生的探究欲望达到最浓烈的状态。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到活动中，把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动兴趣转化为学生的内动力。学生有了探究的兴趣、探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师就是要让学生把这种探究动力长久地保持下去。
三、利用新科技激发学生的探究能力
目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理不可分割。随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到。随着信息量日益增多，教师要让学生知道过去，也要让学生学会如何去关心并认清明天。
因此，教师除了悉心备课、认真钻研教材外，还应注意物理新动向，有选择地给学生介绍一些相关理论信息和事实材料，并利用一切能为我们所用的手段，如网络技术、远程教育技术等，让学生及时了解国内及国际上的最新科技信息动态，从而激发学生强烈的求知欲。
例如，在教学“磁现象的应用”的内容时，笔者向大家介绍了上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生做了简单介绍。当学生听完介绍后，对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断地向笔者提出问题。这时，笔者灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关资料。笔者还做出一个决定，让对磁悬浮列车感兴趣的学生利用课余时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文。两个星期后，大部分学生交上了作品。笔者对他们所写的每篇论文都给予了肯定，还评出了各种奖。之后，笔者发现学生对学习物理的兴趣变浓了。当然，当我们在谈如何利用新科技激发学生探究活力的同时，还应该利用新科技让学生在平时的教学中潜移默化地形成高尚的道德和优美的品德。
四、不断地提高学生的探究质量
探究质量，是人内在和外在创造素质的结合体。教师要把学生培养成新一代创造型人才，必须从培养他们优良的探究质量和素养开始，使学生的探究意识和思维不断迸发创造的“火花”，铸成创造性活动的基石。研究表明，优良的探究品质具有以下特点：情操的高尚性、气质的独特性、智能的聪慧性、修养的全面性。那么，在物理教学中，教师怎样提高学生的探究质量呢？
每位优秀的创造型人才必然对自己所从事的事业具有执著的追求、具有战胜困难的信心、具有求实进取的作风。在物理教学中，教师要努力寻找教学内容与优化探究质量的机缘，不断培养学生的理想和追求。探究过程是一个艰苦的奋斗过程，必须有高度的敬业精神、执著的探究愿望和追求，才能形成崇高的探究意向，从而将行为导向创造目标。
例如，利用物理学史教育学生：爱迪生发明白炽灯，在千百次的实验屡遭失败之后，终于获得探究成功；法拉第经过十年坚持不懈的努力，研究出“磁生电”，导致发电机的问世，等等，使学生感悟“千次失败”“十年努力”仍不气馁，不畏缩的、坚强的探究意志。这些活生生的教学内容，无疑能够培养学生高尚的探究质量。同时，也让学生知道：探究的“旅程”没有一马平川的大道可走，可能处处荆棘丛生，步步艰难险阻。告诉学生，只有行动上的勇敢、果断，思想上的大无畏，才能冲破陈旧观念的束缚；只有在遇到挫折时不放弃对成功的追求，才能成就惊天动地的伟业。
教师可以在教学中对学生开展“挫折”尝试，让学生在自学、实验、小制作、小发明等过程中经历困难，经受考验。当然，所设困难的难度要合适，让学生“跳一跳能摘到桃子”。当学生遇到困难时，教师要及时鼓励学生树立“排除千难万险，不达目的心不甘”的坚强信念，增强学生战胜困难的决心。同时，还要培养学生求实好学的习惯。列宁说：“聪明在于学习。”凡是具有探究创造能力的人不但求实好学，而且善于借鉴和学习别人的长处，汲取知识精华，武装自己头脑。在物理教学中，教师要引导学生学会自学、阅读，独立思考、独立实验；学会分析观察，善于积累自学和探究的经验；学会探索知识和信息加工的方法。同时，教师要帮助学生树立自我开发的意识，形成探究性学习的成功心理和良好的求知习惯，提高学生的探究能力。
总之，教师在培养学生探究能力中要不断地激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。同时，要培养学生提出问题、解决问题的能力和探索发展的创新能力，使学生从中获得学习上的成功感，从而培养适合社会发展的创新人才。
论文作者:钱勇
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
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