浙江省青田县山口镇小学 323904
摘 要：《语文课程标准》特别强调培养学生的语用能力，“读写互动”就是指将读和写紧密联系起来，让学生在读中悟写、写中促读、读写结合。读写互动对于提升学生的语用能力具有重要的意义和作用。基于此背景，本文对小学语文阅读教学中以读悟写，内化文本表达；以写带读，推进文本对话；读写交融，实化语用训练的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：读写互动 语用训练 核心素养
《语文课程标准》特别强调培养学生的语用能力，以此促进学生语文核心素养的提升。读和写是语用训练的两大主要途径，这两者之间是存在紧密的联系的，在小学语文教学中，引导学生进行“读写互动”十分重要，所谓“读写互动”就是指将读和写紧密联系起来，让学生在读中悟写、写中促读、读写结合。“读写互动”是高效化的语用训练形式，在读写互动的过程中，不仅能够深化学生对文本的深度理解与感悟，并且能够提升其写作能力，从而促进学生在阅读和写作能力上的双重提升。
一、以读悟写——内化文本表达
叶圣陶先生认为，语文课本只是为学生学习提供一个范例，通过教学希望学生做到举一反三，掌握熟练的阅读和写作技巧。在人教版小学语文教材中，虽然编排了一定的专题习作教学内容，但是，仅仅靠几堂习作课是很难提升学生的习作水平的。因此，教师要善于借助课文学生内化文本的表达语言及表达方法，以此为学生的习作奠定基础。
1.以读悟写，积累习作语言。
小学生在写作时，经常会出现无词可用的境地，所以很难写出生动有趣的作文来。为了使这种情况得到改善，教师就要在开展阅读教学的时候，穿插对学生遣词造句能力的培养，要引导学生通过以读促写的方式促进学生习作语言的积累。
（1）引导文本阅读，积累优美词语。在人教版小学语文教材中，所编排的大多数课文中，不管是写人还是叙事，都运用了很多优美的词语，让文章内涵更加丰富。故而教师应引导学生重视这些美词，让学生在理解品味的基础上，积累起更丰富的优美词语为写作美文做准备。
例如，作者在写《草原》这篇文章时，以“线描”的手法细致描绘了草原上的小丘。通过使用“绿色渲染”、“翠色欲流”等极具美感的词语，生动形象地展现出草原的美丽。对于这些美词的教学，教师应该让学生反复品读，感受其营造的美，然后把这些好词记下来，从而保证学生能通过阅读，为后期开展写作积累丰富的语言。
（2）引导文本阅读，积累优美句子。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生在文本阅读的过程中积累优美的句子，从而丰富学生的习作语言库。
例如，在《山中访友》这一篇课文中，作者站在一个特殊角度对大自然中的各种事物都以朋友的身份来看待，写出了很多优美的句子。如文中出现的“你好，清凉的山泉”、“你好，飞流的瀑布”等句子，都是作者经过精心设计的语言艺术。教学中，教师要引导学生在反复朗读这些句子的过程中感受其所使用的句式，这样，一来可以加深学生对这些句子的印象，二来经过积累就能让他们在自己的写作中利用好这些句子。
2.以读悟写，内化修辞方法。
人教版课本里也编排有很多运用了各种修辞手法的文章，这些文章给读者一种生动优美的感觉。对于这些修辞手法，教师应该鼓励学生学习并掌握其写法，以在自己写作时，用到自己的作文里，写出更加生动的作文来。
例如，课文《草虫的村落》里就用了包括比喻、拟人等多种修辞手法，如：“花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣”就是一个拟人句；“它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望”则是一个比喻句。作者通过运用修辞手法，让文章句子有了更多的美感，读者在阅读过程中就像身临其境一般。在教学中，教师要善于引导学生在读中对课文中的修辞手法进行感悟，这样，他们就会在自己的习作中对这一些修辞方法进行迁移运用。
二、以写带读——推进文本对话
《语文课程标准》强调，在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本对话是十分重要的，这样，才能提升学生的语感能力。通过以写带读的策略能够让学生的文本对话更具有深度，能够有效地促进学生阅读能力的提升。
1.引导文本仿写，感悟文本语言。
小学生的学习具有很强的模仿性。在人教版小学语文教材中，很多课文的语言非常生动，教学中，教师要善于引导学生对文本中的这一些生动的语言在写话中进行仿写，从而促进他们对这一些语言的深入感悟。
例如，在《北京》这一篇课文中，作者对北京的美景进行了描写，用到了很多的方位词，因此这就是需要引导学生关注的点，要借此让学生模仿着进行写话练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中，我让学生对“前面、中间、四周、中央、两旁”等表示方位的词进行反复品读，体会其意义，然后引导学生进行写话练习，并让他们通过对校园景色的观察，利用所学的方位词进行写话训练。于是有学生写了这样一段话：“我的学校非常美丽，它位于风景秀丽的千丝岩山畔。走到校门口前，首先映入眼帘的就是一栋高高的教学楼，从门口进去就会看到教学楼中间的那棵苍翠挺拔的雪松，它长得非常茂盛，是夏天乘凉的好去处。大操场位于教学楼的前面，两边各有一条林荫小道，是同学们课间玩耍的好地方。每到下课时间，同学们就会陆陆续续来到操场上和朋友一起愉快的玩耍，这就是我的学校，一所充满活力的学校。”
阅读的长期目标就是为了培养学生的表达能力，通过有效地阅读，才能积累丰富的语言知识，感受到语言的魅力，从而充分地发展学生的表达能力。学生写的这段话中，学生对课文中的方位词进行了运用，实现了有顺序地描写。读写结合的教学方式真正让学生学以致用，把阅读所学和生活所知都写到了自己的段落中，在这个过程中学生就能够对文本中的这一些语言进行深入感悟。
2.引导文本续写，推进阅读想象。
由于小学接触到的东西还很少，思维的限制也比较少，所以经常会突发奇想，冒出一些天马行空的想法，这就给课文内容注入了新的活力。在小学语文教材中，有一些课文留下了结尾空白，教学中，教师要以此为切入点引导学生在品读想象的基础上开展文本续写，在文本续写的过程中，能够有效地促进学生的阅读想象。
例如，《两只小狮子》这一篇课文描述了母狮子生下了两只小狮子，其中一只非常勤快，而另一只则好吃懒做，它还在森林里到处放话：“我爸妈是森林里的大王，有他们给我撑腰，我一定不用为自己的生活发愁！”这充分地展现了一个“官二代”的形象。在文章末尾，则出现了狮子妈妈对懒狮子的谆谆教诲。反映到我们的生活中，和很多现实都是类似的。很多孩子的父母为了孩子也常会在孩子耳边苦口婆心地讲道理，可是这样做的结果呢？课文最终没有给出懒狮子听了过后会怎么做。于是，我们就应该引导学生对课文进行拓展，让学生通过想象在情感上产生共鸣。因此我为学生设计了一个拓展提问：你们知不知道懒狮子听了它妈妈的教导，会发生什么变化呢？通过这个拓展问题，让孩子基于对课文的理解发挥想象，并和同学进行交流，最终对课文进行续写，这样就把读和写结合了起来，让阅读推动写作向前发展。在练笔中，有孩子认为懒狮子从此以后也变得勤快了起来，天天都跟勤快狮子一起学本领。更让我惊讶的是，居然有学生还能联想到《狮子王》的故事写出了具有波折的故事，他写道：听过妈妈的话，懒狮子仍旧没有作出任何改变，直到有一天一只野猪欺负了它，它才认同了它母亲说的话，从那过后，每天也变得勤劳起来。这就为课文添设了更多丰富的故事情节，学生通过发挥想象，凸显出了课文的中心思想：“要勤奋学各种本领，才能成为一只真正的狮子。”更有学生从狮子的角度过渡到了自己身上：“勤学苦练真本领，做一个有担当的男子汉！”
以上案例中，基于文本结尾空白引导学生进行续写练笔是十分有效的，在这个过程中，学生对这一篇文本进行了想象，从而达到了文本对话的高效化。
三、读写交融——实化语用训练
在小学语文阅读课的教学中，教师要善于对文本内容进行深入化分析，并且，在此基础上通过读写交融的策略引导学生进行语用训练，这样，对于提升学生的读写能力具有重要的作用。
1.基于同质文本，推进读写交融。
在人教版小学语文教材中，每个单元里所有课文都是围绕同一主题的，所以它们之间往往存在着共性，但也各有特点，为此就可以利用对比阅读的方式来学习同一单元的课文，从而有效地掌握课文内容，也有利于教师设计层层递进的训练项目。故而教师应积极采用同类对比阅读法，把读写融合起来，实现读写共进。
例如，在人教版课本的六年级上册中，第一单元的四篇课文都是写景的文章，其中《山中访友》、《草虫的村落》是要求精读的文章，而《山雨》、《索溪峪的“野”》则是要求的略读文章。这几篇课文有一个共同的特点，那就是充分运用了比喻、拟人、联想等多种多样的修辞手法，以不同的角度描绘了大自然的不同美景，抒发了作者对大自然的热爱与赞美之情。这些共性之处是整个单元的核心，需要学生耐心品味，并掌握其用法。学生在个人的写作中，对于景物的描写经常都缺乏真情实感，为此教师就应抓住本单元课文的描写手法，并与学生的学习需求进行结合，以阅读教学促进写作提高。
学生经过教师的有效点拨，领悟到同一主题的课文中所使用的不同表达方式，从而弄清楚在写作时，要采取不同的写作策略来描写同样的内容。
2.基于言语风格，推进读写交融。
在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行对比阅读十分重要，这对于提升学生的阅读思维能力非常有效。开展对比阅读教学，用于对比的文章可以是同一作家的几篇不同的作品，在分析同一作者的不同文章时，要让学生对表达技巧和创作风格进行充分的领会，找出异同点，推动学生不断提高读写能力。例如，课文《记金华的双龙洞》仅简要描写了钟乳石，本想以此作为练笔点，但在教学时通过与叶圣陶所写的《小小的船》、《爬山虎的脚》等进行对比阅读后，就领会到作者的意趣并不在钟乳石上，倘若要求学生对此展开扩写，就偏离了课文的主旨意趣。因而教师就把学生学习的重点放在了对“过空隙”的感悟上，引导学生对其朴素简练的语言风格进行体会，然后记叙自己的一次游玩经历，就在实践中对“如何突出事物特征，表达个人感情”的写法有了深刻的领悟。
总之，在“核心素养”下的小学语文阅读教学要促进学生语文核心素养的提升，引导学生开展语用训练十分重要。“读写互动”是语用训练的有效形式，教师在教学中，要善于把握读与写这两者之间的辩证关系，要引导学生在读写结合的过程中深化文本阅读，实化习作训练，从而促进他们阅读能力与写作能力的双重提升。
参考文献
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[3]刘政权 新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015，（08）。
论文作者:周献英
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第265期
论文发表时间:2018/5/16
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