昆明市海口建磷中心学校 杨红娜
今天看到一个案例——“我们要教给学生什么？”，使我得到了很多感触！
案例：毕业十多年后，一群学生又去看望当年的化学老师。闲聊良久，老师忍不住，说：“你们看望我多次，怎么从不提及我教你们的功课呢？”大家就把当年的化学课代表往老师面前推。课代表脸通红，说：“老师，对不起，除了 和NaCl，其它的分子式我都写不出来了。”老师问：“有那么严重吗？”口快的学生说：“我们大多数人高中毕业后没再碰过化学。”老师不甘心，又问：“那你们记得铁的化合价吗？”学生：“什么叫化合价？”老师：“酸雨呢？”学生：“记得，就是有酸的雨。”老师：“详细情况呢？”学生：“详细情况网上都查得到的。”老师大惑：“我这些年来都干什么了？难道我的几百堂课什么都没给学生留下吗？化学真那么没用吗？今后我该怎样教化学呢？”
今天的学生将来大部分(90%以上)不会从事与化学相关的事业，正如大部分人不可能从事数学和物理学。他们或许不需要知道化学反应如何分类，不需要认识烧瓶和滴定管。至于海水中有什么、酸雨如何形成，需要的时候随便找一本杂志或点击一份网页即可知其一二。那么，同理，作为一名数学教师，我在想，我们能让数学给学生的将来留下些什么呢？
每当上课，想和学生一起研究知识点的由来，让学生体会发明发现的成就感，感受创造的喜悦感时，却不得不因时间、课时、考试等种种原因导致我放弃这种想法，只能按部就班的跟着考试走。这种做法让我觉得很惭愧，因为我教出的学生就是计算器，高档一点的也就是电脑，复印机，只会复制，不会创造！
对此，我谈谈自己的三点看法。
一、作为一名数学老师，如何教会让学生对数学产生兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣的产生来源于学生的学习动机。从教十年了，一直都在教数学。时间说长不长，说短不短，我常常思考：数学课上，我以什么来吸引学生、感染学生，我的学生在数学课堂上应该得到什么？数学教学究竟该做什么？是让学生去熟记一些公式、概念、计算法则？还是教会学生做习题，去应付考试？
不！数学教学目的绝对不是仅此而已。数学教学应该有更广阔的内涵。数学是科学，数学是艺术，数学是语言，数学蕴涵着人类文化的美。正如王金战老师在《中国英才家庭造》中曾这样形容数学：“如果你的思维比较迟钝，通过数学的刺激会使你变得灵活；如果你的计算经常出错，通过数学的刺激可以变得更加准确。克莱因说过：唱歌能使你焕发激情，美术能使你赏心悦目，诗歌能使你拨动心弦，哲学能使你增长智慧，科学能使你改变物质生活，但是数学能给你以上的这一切！数学就是这么强大！”
二、作为一名数学老师，要教会学生学习数学的能力。
教数学，从自然科学的角度，教师要教给学生数学学科本身的基本知识，如加减乘除运算，如基本的数学几何图形，如基本的数学公式定理等等。然而，我们不禁要反思，只有这些吗？
例如《义务教育教科书》八年级上册教材 “课题学习 最短路径问题”。这节课的内容我感觉挺麻烦、不好理解还乱七八糟的，真是没有什么学习的价值。于是，备课时，我只是了略略的理清：课上我要带着学生以小组讨论为主把问题做了，基本上理解意思就可以了。真的就只能如此吗？
我认为数学老师的真正作用，是通过数学知识作为载体，教给学生从理性思维的角度分析问题、解决问题的能力。我们常说，上数学课，不是让学生记住公式，记住题目的解法。我们的数学教学，不排斥考试，但又不仅仅是教出能够应对考试的学生。我们要在教学中应让学生增强数学品质，提高爱国主义和民族气节；要利用数字美、图形美、符号美、对称美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美；要使学生在学习、解题时，学会冷静、沉着、严谨的处事品质；要注重学生动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力素质的培养。我们也可以适当让学生尝试一下应变力培养与挫折教育，以适应未来发展的需要，形成独立个性意志品质。
例如：《义务教育教科书》七年级上册有一道图文并茂的关于“电话计费问题”的习题，题目是这样的：“下表中有两种移动电话计费方式：
考虑下列问题：
（1）设一个月内用移动电话主叫为t min（t是正整数）。根据上表，列表说明：当t在不同时间范围内取值时，按方式一和二如何计费。
（2）观察你的列表，你能从中发现如何根据主叫时间选择省钱的计费方式吗？通过计算验证你的看法。”
显而易见，本题的教学是想让学生通过分析、计算、比较，找到电话计费的最经济的方案，从而使学生初步掌握解决类似问题的一般方法，培养学生“优化”的数学思想。
《数学课程标准》建议教师：“让学生在现实情境中体验和理解数学”。可见，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟；让学生能够通过数学培养自身的逻辑思维能力，培养学生能够在需要理性思维、判断、推理、论证的时候准确快速地做出判断。这种判断，不是指对待数学题目的判断上，而是对待人生道路上的诸多问题的判断和抉择。
三、作为一名数学老师，要尽量帮助学生弥补基础知识的漏洞，这是成功地转化数学差生的关键步骤。
数学差生的产生并不是一朝一夕就出现的，是多年学习过程中的知识缺陷积累的结果。数学差生的转化也不是短期努力就可立竿见影的，需要广大的数学教师付出艰辛的努力，更需要全社会教育工作者的共同关心和努力。只要大家都意识并重视这一问题，更多地关注数学差生，帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，为他们创设更多成功的机会，数学差生多的现状一定可以得到改变。
所以作为数学老师的我们，必须不断的武装自己，在应试中寻求素质，在素质中满足应试，教给学生鱼的同时把渔也给他们，而给渔的同时并不耽搁鱼！这是我所能想到的最佳状态！让我们努力实践探索着，让我们期待着数学教育教学的美好春天。
论文作者: 杨红娜
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第4期
论文发表时间:2019/5/23
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