摘 要：表象思维又称之为形象思维，学习语文的整个过程离不开形象思维。学生表象思维能力的高低往往在一定程度上影响学习效率。青少年时期是学生由表象思维逐渐向初级抽象思维发展的关键时期。因此，作为一名语文老师，我们要加强对学生的表象积累，从而开发学生的思维能力。
关键词：小学；语文；表象积累；思维能力
众所周知，人有左脑、右脑之分。在小学阶段，笔者认为开发学生左脑的逻辑思维能力没有必要性，重点是开发学生右脑的表象思维能力。在小学语文的教学过程中，应培养学生对事物的想象能力，通过联想表达自己的内心世界，本文将进一步探讨培养学生表象思维能力的几点建议。
一、表象思维能力在小学语文教学中的地位
新课程改革不断深入实施，要求在教学中贯彻素质教育的理念。思维能力是培养学生综合素质中必不可少的一项能力。所以说，培养学生的思维能力适应现代化教育事业发展的要求。在小学语文教学中，重点是培养学生的表象思维能力，通过多次的表象积累，提高学生的思维能力，改善小学语文的教学质量。具体的来说，小学生还处于生理、心理的成长时期，由于大部分小学生的年龄较小，还处于爱玩、天真的年纪，缺乏一定的自控能力，因此大部分小学生在课堂上很难做到全神贯注。在具体的小学语文教学中，大部分的青少年对直观事物接受的速度较快，容易感受到直观生动的形象。通过多次积累表象，可以培养学生的思维能力，激发学生学习语文的热情，从而提高学生的学习效率。
思维训练贯穿于小学语文教学的全过程中，学生在提高语文素养的同时也在提高自身的思维能力。目前在小学阶段，教学目标侧重于引导学生学习拼音、读字、识字、组词、解词、造句，引导学生学会联想事物，感受作者表达的情感等。通过以上分析，可以得出结论，在小学语文教育阶段，重点是积累学生的基础知识、总结学习经验，对于概念性、抽象性的内容理解要求较低。因此，表象思维能力的培养是小学语文教育阶段的重要任务之一，教师应以培养学生的表象思维能力为主，重视学生的直观感受，研究出培养学生表象思维能力的途径。
二、提高学生表象思维能力的途径
（一）通过写作引导学生观察事物积累学生的表象
在小学语文教学过程中，引导学生观察实物，是开发学生表象思维能力的基础。教师可以通过了解学生的思维特点来开展表象思维能力训练。首先，教师要学会利用图片、插画、实物、以及模型等直观工具创设教学情境。其次，教师要引导学生观察实物，通过联想获得更多的表象积累，从而提高学生的思维能力。例如：在引导学生写关于白杨树的作文时。首先，老师可以展示一幅白茫茫的戈壁图片，引导学生观察图片，初步的了解大戈壁的自然环境十分恶劣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，教师在图片中贴上一排白杨树，有高大挺拔的大白杨树，也有茁壮成长的小白杨树。最后，引导学生通过分析小白杨的形象，感受小白杨树生命力顽强、一年四季美丽的形象特点，从而为写作埋下伏笔。因此，通过多次引导学生观察实物，可以丰富学生的表象积累，从而发挥学生的形象思维能力，培养学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
(二)通过字、词、句的学习积累学生的表象
学生在对直观的形象表达中，离不开字、词、句的表达。这样，在小学语文教学过程中，教师可以通过字词句的教学，尤其是要引导学生学习形象生动的字词句，教师应当用具有鲜明特点的语言来表达，从而不断的开发学生的表象思维能力，使得学生的脑中的表象不再是抽象的语言，而是一幅栩栩如生的画面。教师应该引导学生通过对字词句的想象思考，将文中的各种形象表达出来。因此，在提高学生的语文素养过程中，我们要给学生创造更多积累表象的机会。例如：教师在引导学生学习成语“刻舟求剑”时，教师可以引导学生多读这篇成语故事，找出关键的字、词，并通过对重点的字、词进行思考，“船”、“剑”、“记号”有哪些表象，通过思考这些表象，引导学生发挥想象，从而联想事物之间的联系，得到船动、剑静的相互联系。通过引导学生学习字、词句，不仅能让学生加深对成语刻舟求剑的认知，而且还丰富了学生的表象积累，从而提高学生的思维能力。
（三）通过阅读积累学生的表象
表象往往是在脑中记忆的形象，学生只有通过不断的积累，真实的感受到形象的栩栩如生、鲜明具体，才能形成清晰、完善的表象。因此，在小学语文教学中，教师应多次的加强学生的表象积累，通过不同的方式、途径，引导学生多次感受课文的主要内容、体会作者所表达的思想情感，使得学生一些不全面、模糊不清、间断的形象构建成完善、清晰、相互联系、丰富的表象。例如：在学习马致远的《天净沙.秋思》时，教师可以引导学生多次朗读该古诗文，想象作者笔下的枯树、乌鸦、小桥、流水、古道、西风、瘦马勾勒出一幅形象生动的画面，引导学生构建古诗文中的形象，通过古诗文的景物来积累表象，对表象进行整合，从而激发学生的思维能力，领悟出文中作者身居他乡的凄凉环境，表达作者对家乡的思念之情。同时老师可以发挥学生的想象，提问学生表达思乡之情的古诗文还有哪些，不断丰富学生的表象，提高学生的思维能力。
（四）通过实践活动积累学生的表象
文的教学中，无论是学生学习字词句，还是学习写作，或者是学习阅读，都要通过实践才能积累更多的表象。学生的表象积累大部分来源于生活实践，生活实践经验丰富的学生，脑中的表象更加全面、完善、充实。因此，我们要引导学生到生活中实践，增加丰富多彩的生活经历，使得学生脑中的表象更加鲜明具体生动。首先，教师可以给学生提供更多积累表象的实践空间。例如：教师可以组织学生参与爬山活动，感受一年四季的景物，强化学生的表象积累，加深学生对景物的回忆，丰富学生的写作题材；教师可以带领学生到田野间，感受金色麦浪的魅力，感受青蛙的声音，感受野花野草的魅力等，通过不断的丰富学生的表象，学生的思维能力相应的得到提升。
总结：
语文学科是学生表象积累最有效的载体。因此，在小学语文学习中，通过引导学生学习字词句、写作、阅读，参与生活实践等方面积累学生的表象，不断的改革创新教学方法，利用有效的途径丰富学生的表象积累，从而更好的培养学生的思维能力，实现素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]胡艳丽.小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].才智,2012,26:86.
[2]王萍.在小学语文教学中培养学生创新思维能力的实践与思考[J].学周刊,2016,02:197.
论文作者:白俊艳
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签：表象论文; 学生论文; 思维能力论文; 引导学生论文; 培养学生论文; 教师论文; 形象论文; 《文化研究》2016年11月论文;