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幼儿园教育
《自然领域》是人民教育出版社新编教材《幼儿园教育活动》的一部分，它努力吸收国内外教育研究新成果，总结各地幼教改革新经验，在自然教育目标、内容、方法等方面都有较大的改革与变化。为了使广大教师理解教材，本文特将其与原来的“常识”相对比，简要地说明它有什么变化及为什么变化。
一、《自然领域》的概念
新教材《自然领域》包括自然、科学、数学。与原来的“常识”相比，去掉了社会常识部分，纳入了数学部分。为什么这样变化呢？
（一）决定于内容的性质。自然指自然物、自然现象及其关系；科学是人们对自然规律的认识与创造；数学是自然界中的时间、空间和数量关系。它们都与自然有密切关系。
（二）决定于它与幼儿发展的关系。自然、科学、数学都对幼儿发展，尤其是对认知发展有特殊价值。而社会常识却对幼儿社会性发展有重要意义。
二、《自然领域》教育目标
《自然领域》教育目标包括三方面：
（一）增进幼儿对自然的情感，萌发其初步的环境意识。包括幼儿对自然、对生命，对环境的态度。
（二）增进幼儿对自然界的各种事物和现象的关系、联系及其发展变化的认识，促进幼儿认知能力的发展。包括知识经验和认知能力两部分。
（三）培养幼儿的求知欲，探索精神以及好学、好问、积极动手动脑的习惯。它是指幼儿的认知态度。
《自然领域》目标与“常识”任务相比，有几点不同：
1.顺序不同。放在第一条的不是知识而是情感。
2.表达不同。不提“粗浅知识”，而是“增进对自然界的各种事物与现象的关系、联系及其发展变化的认识”。它说明“知识”不是事实和现象的堆积与罗列，而要尽量去发现其关系、联系、规律与变化。
3.侧重点不同。有两条目标都指向了态度，第一条是对自然的态度，第三条是对认知的态度，而且第二条目标也不是单纯地丰富知识经验，而是为了“促进认知能力的发展”。
这些改革与变化基于对自然科学的性质，幼儿学习的特点及人才规格需求的再认识。
1.对自然科学的再认识。什么是科学？过去一直认为是知识，是前人积累下来的经验，是科学家的发现。但是后来的实践与研究越来越证明它还应该包括科学的加工过程。科学教育的最基本要求是培养科学素质（知识因素、能力因素及非智力因素），发展认识自然的兴趣和能力。
2.对幼儿学习的再认识。幼儿学习什么最重要？很多研究表明，知识可能被遗忘，被更新，而学习过程中发展起来的态度、情感和能力将有益于终生。对于幼儿来说，学习知识还不是他的社会责任，兴趣、情感与能力比知识更重要。
3.对人才规格需求的再认识。幼儿是21世纪的主人，未来社会需要什么样的人才？它不仅需要一批科学家，更需要全社会人的科学素质；它不仅需要丰富的知识技能，更需要获取知识、探索发现的态度与能力；它不仅需要记忆、模仿，更需要计算机永远不能替代的发明创造；它不仅需要利用和改造环境，因为人口增加、资源减少、污染加剧，更需要珍惜与保护环境。
基于以上三点认识，《自然领域》目标有了较大的改革与变化，它重在培养幼儿对自然的积极态度和良好智力活动的习惯，发展认知能力。
三、《自然领域》的教育内容
《自然领域》教育内容包括自然环境、科学现象和数量形及时空关系。它与“常识”相比更强调了时代感与启蒙性的统一，在选择内容时要处理好三个关系。
（一）广与浅
广：要广泛地接触自然、科学、数学，凡是幼儿有兴趣、能感知、无危险的，都可以带领幼儿去接触一下。因此在时间（过去、现在、将来）、空间（身边、周围，世界）上加大了跨度。
浅：不能超越幼儿认知水平，强求幼儿学习抽象的科学概念。幼儿只掌握日常生活概念、具体事物概念与简单分类概念。
广与浅并不矛盾，“广”指内容范围要广泛，“浅”指大纲要求要浅易，它们是教育内容的两个侧面。
（二）多与少
多：在生活中、游戏中接触自然的机会要多，刺激要多，材料要多，形式要多。
少：作为正规教材的内容要少，要精选，要典型。
（三）新与旧
新：要体现时代脉膊、未来需要，增加新内容，吸收新信息，更新观念。
旧：自然是永恒的。自然现象、时空数量关系永远是自然教育的主要对象。因此，大部分内容是旧的。然而旧的内容可以反映新变化，采用新角度，渗透新观念。因此说，新中有旧、旧中有新。
四、《自然领域》教育活动的指导
在设计自然教育活动时要抓住三个要素：
（一）环境：幼儿通过与环境交互作用而得到发展，因此说环境是隐性课程的一部分，是设计教育活动的重要环节。
1.充分利用大自然。自然教育不是关在教室中教的，不是看着书本、图片学的，要尽力为幼儿提供接触自然的机会，充分利用周围的自然环境。
2.创设自然教育环境。让幼儿参与自然角园地、科学游戏室的创设与管理，为幼儿提供充分的自然教育的教具、学具、玩具、材料。
（二）活动：引导幼儿模仿“科学的加工过程”，在活动中学习。
1.强调活动形式多样。不仅有正规的自然教育，还应加强非正规的、偶发的自然教育活动。
2.强调动手动口动脑。让幼儿亲自去经历，去操作，去尝试，去发现。
3.强调幼儿主动活动。保证幼儿自由探索的时间、空间、机会和气氛。激发幼儿的主动性、积极性、创造性。
（三）指导：教师不是知识的“讲述人”，而是带领幼儿探索的引路人。
1.激疑与猜想。引起幼儿疑问，鼓励幼儿猜测答案与结论。
2.尝试与观察。引导幼儿操作、尝试成功与失败，从多角度观察比较。
3.交流与讨论。组织讨论、议论所见的现象，互相启发思考。
4.发现与创造。帮助幼儿寻找答案，解决问题，运用知识经验，鼓励想象与创造。
《自然领域》是幼儿园教育活动的五个领域之一，在教育实践中必须与其他领域协调配合，共同完成幼儿园教育任务，促进每一名幼儿和谐发展。