苏州工业园区青剑湖学校 林 杰
摘要：地理知识来源于生活，又指导于生活。在地理课堂教学中有效的联系生活知识，有助于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。
关键词：新课改下初中地理生活化教学
在新课改的推动下，一线地进教师纷纷投入教学改革，创新教学方式，初中地理也采用了生活化教学。地理作为一门应用学科与人类的生活密切相关，地理教学和现实生活紧密联起来，让学生学有用的地理知识，就需要教师为学生搭起地理知识与生活实践之间的桥梁，也就是在学习地理知识的过程中融入生活，实现生活化的地理教学。
一、中学地理教学内容生活化
中学地理知识具有一定的模块化特点，教师在教学过程中，要根据课程标准的要求，培养学生的地理知识学习能力与思维能力，使其在学习中深化思想，增强对基础知识的掌握力度。在此过程中，中学地理教师要积极引进生活化教学模式，促使教学内容与实际生活相互贴近，例如：中学地理教师在讲解人教版七年级上册《气候与天气》一课时，要在课堂教学之前搜索实际生活中与天气、气候有关的地理元素，并且将其应用在课堂教学中，引导学生利用所学的地理知识对气候、天气现象进行解释，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增强学生解决实际生活问题的能力，在课堂教学过程中，总结地理知识规律，掌握生活常识，为其发展奠定基础[4]。
二、培养学生解决生活问题能力
中学地理知识中包含很多与实际生活有关的元素，教师在课堂教学过程中，可以充分挖掘有价值的知识，并引导学生创新，进而提高地理教学效率。同时，中学地理教师还要创新自身的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，给予学生独立自主学习机会，引导学生将地理知识与实际生活联系到一起，进而增强其解决生活地理问题的能力。例如：中学地理教师在讲解人教版七年级下册《水资源》一课时，引导学生将地理知识利用在实际生活中，大力宣传水资源的重要性，使学生养成良好的生活习惯，同时，教师可以要求学生对课堂上的教学案例进行解析，使学生在生活中遇到相似问题的时候，可以快速解决问题，为其发展奠定良好基础[5]。
三、地理教学过程生活化
中学地理课堂教学的最高境界就是教师与学生之间的互动，并且能够达到和谐相处、共同进步的效果，因此，中学地理教师在教学过程中，要重视与学生之间的交流，将课堂还给学生，发挥学生的主体作用。此时，教学过程是最为重要的环节，只有教师优化教学过程，为学生创造良好的学习环境，才能激发学生的学习兴趣，使其学习积极性提升。由此可见，中学地理教师在实际教学过程中，要优化教学过程，创建与学生兴趣相关的学习环境，使教学过程与实际生活相互关联，使学生在参与教学活动的时候，能够产生家庭温馨的感觉，进而提高地理教学生活化效率，例如：人教版中学地理教师在讲解七年级上册《居民与聚落》一课的时候，可以通过多媒体教学工具为学生设置与教学内容相关的虚拟生活环境，学生在学习地理知识期间，可以体会到居民与聚落地理知识的真正内涵，促使学生提升地理专业素养。
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四、教学过程中使用地理知识的真实生活实例
想要让学生理解地理与生活的关系，先要让学生看到地理知识在生活中的有用之处。在教学中列举学生司空见惯的地理现象来丰富学生的感知，从这些现象中挖掘蕴含的地理知识。生活经验是学生耳闻目睹的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥，最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，重点抓住，难点易化。还能是学生感到地理就在身边，并不神秘。生活中处于有地理，处处有地理思想。教师要创设问题情境关键在于教师要有敏锐的观察力，这离不开平常在生活中的观察和积累，善于从生活中提炼地理知识。利用生活现象提炼地理知识，引入新的教学课程，才能随心所欲，脱口而出。
如何具体的将生活实例引入地理课堂呢？如：人们的衣食住行都有自然环境的烙印，教师可结合教材，让学生解释生活中的一些现象。如我国南方房顶为何陡斜？夏天人们为何喜欢穿浅色衣服？水稻种植在干旱地区为何难以成功？本地正午日影为何总朝北等等。这些多姿多彩的生活现象，引起他们的探究心理，他们会体验到地理知识就在身边，从而对地理建立一种需求感。让学生将所学知识扩展，学会发现问题和解决问题。
另外，教师可以引导学生用地理知识来解决生活中常见的一些问题，以此来提高学生对生活中地理问题的认识。这种方法可以提高学生分析问题解决问题的能力。应用地理知识解决生活中的具体问题是地理学习的最终目标。让学生在生活中感受到地理知识的用途，使他们能自觉地在生活中应用地理。人们在日常生活中用到许多地理知识。解决生产生活中实际问题。如建筑中房屋、居住区的朝向；太阳能热水器的安放角度和朝向。如何根据等高线地形图选择登山的路线，如何根据旅游景区图选择游览路线，如何根据天气预报安排生产和生活等。
五、关心时事，贴近生活，与时俱进
教学要紧密结合身边发生的事，与时俱进。这样就能尽量顺应学生的心理需要，有利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性。如在讲到地震时，学生马上联想到汶川地震。教师可以先播放这次事件的录像，让学生感同身受，并在分析地震形成条件的基础上进一步设问：我国还有哪些地方会出现地震？这样不仅能调动学生的情绪，更激发了他们求知的欲望，学生带着兴趣和欲望进入激烈的讨论中。
中学地理教师在教学期间，要想发挥生活化教学模式的优势，就要在生活中积极发现地理要素，并且将其引进到课堂教学中，使学生养成良好的学习习惯。同时，教师要引进先进的教学设备，利用先进教学技术营造生活化课堂，增强学生解决实际生活问题的能力。
参考文献
[1]吴丽凤.浅谈中学地理生活化教学[J].新课程研究（下旬），2015（11）：124-125.
[2]高应雄.中学地理生活化教学初探[J].学周刊，2015（34）：56.
[3]巫春梅.中学地理生活化教学浅析[J].文科爱好者：教育教学版，2012（6）：106-106.
[4]成佩林.中学地理生活化教学研究[D].聊城大学，2014.
[5]江声慧.中学地理生活化教学研究[J].城市建设理论研究（电子版），2015（2）：3053-3053.
总之，我们就应完全的挖掘地理教学中的生活情境，让地理知识贴进学生生活，让我们的学生发现地理就在身边。构建生活化的课堂，使“社会即是学校”“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使地理教学课堂充满生机，充满活力，成为高效课堂。
论文作者:林杰
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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