摘要：智障儿童在智力发展上存在着缺陷，语言的发展速度极其缓慢，同时非智力方面也存在着沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等诸多问题。因此，英语学习对于他们来说显得尤为困难。作为一名英语教师，如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢？为此，笔者试着了解他们、关心他们，走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。
关键词：智障儿童；英语教学；开展策略
智障儿童在智力发展上存在着缺陷，语言的发展速度极其缓慢，同时非智力方面也存在着沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等诸多问题。因此，英语学习对于他们来说显得尤为困难。作为一名英语教师，如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢？为此，笔者试着了解他们、关心他们、走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。
一、建立良好的师生关系，让孩子喜欢教师，从而喜欢英语这门学科
智障的孩子往往害怕与人交往。而我们的英语教学又需要学生能够大胆地说。那如何减少这种矛盾呢？因此，无论是在英语课上还是在课后，教师都要把这些特殊的孩子看成可以发展的人，树立平等的观念，以平常心接纳这些特殊孩子，营造良好和谐的师生关系，使孩子感受教师的爱并喜欢教师。平时，教师稍微留心一些动作，就容易拉近彼此距离，如多朝他微笑，多和他交谈交谈，多有意地找他感兴趣且能表达的话题和他交流。一旦师生间的距离拉近，让他接受新知识，他潜意识里的排斥感和畏惧感就能降低很多。
智障孩子的学习动机具有被动性和盲目性。很多孩子都是先喜欢教师，再喜欢这个教师的课。笔者班上有一个特殊的孩子叫吴刚，性格固执，逆反心理强，不爱讲话。开学几天都不愿进教室，第一次上英语课他就站在外面玩耍不理笔者。笔者思索了一下，微笑地走过去，向他做了一个简单的自我介绍，告诉他我姓名，这个学期将教他英语，然后伸出手作出握手的邀请，他犹豫片刻才不好意思地伸出手来，笔者趁机握住他的手问：“阳阳(是他的小名，第一天听他妈妈这样叫他的。)，这几天你不进教室，被很多老师批评了，是吗？”他点头，笔者接着问：“那你想不想要表扬呢？”他又点头，笔者说：“那好呀，你现在进教室，我让全班同学都表扬你，好不好？”他想了想，说“好!”于是，笔者拉着他的手进了教室，对全班同学说：“吴刚前几天不敢进教室，但他今天勇敢多了，我们一起表扬他，好不好？”全班同学都说好，笔者趁机教了表扬语“Good，good，you are good”，并示意同学用两个大拇指和笔者用开心流畅的语调一起向他表达，当同学们朝吴刚竖起大拇指大声喊出“Good，good，you are good”时，他开心地笑了。此后，他再也没有旷过英语课。智障孩子和正常孩子一样，有着极强的自尊心，教师只要真正走进他们的心灵，对他们平等相待，就能得到他们的认同和喜爱。
二、根据学生实际情况和需要，制定并修改教学目标，从而激发并保持学生的学习兴趣
智障儿童本身受智力所限，思维发展缓慢，认识水平较低，运用能力较差，同时受其它因素所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，所以英语教学的目标不能定得太高太远．而是要从智障儿童的言语特点和社会需求出发，不断修改。通过课堂教学，将课内与课外实践结合起来，从而提高学生的理解能力和交际能力。
在英语学习过程中，智障学生单纯的发音或语言训练很难取得理想的进展，所以发音吐词方面的目标不能定得太严，大部分人能听懂就可以了。对学生所犯的不影响交际的口语错误，教师应尽量采取宽容的态度。不必过分挑剔学生在表达过程中的语言错误。同时还可将枯燥的语法排除在教学内容之外。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆中低年级的智障学生，以提高兴趣为主，可将知识重点定在字母及问候语等与生活紧密相关的内容上，特别是字母的教学，每堂课都可让学生反复练习和巩固。高年级的学生，可将重点放在日常用语的教学上，围绕一定的主题展开技能训练，通过多种形式提高学生的语言运用和交际能力。只有目标合理，学生才能在学习中不断获得成功的喜悦，从而对英语保持长久稳定的兴趣。
三、运用多种教学手段，增加英语教学的趣味
智障儿童学习速度缓慢，对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中，理解力不好，在学习抽象的事物上有困难，所以教师在教学方式上切勿单一，要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景．让学生兴致勃勃地参与语言实践，从而提高英语的运用能力和初步交际的能力。下面我介绍几种常用学生最喜欢的教学方法：
1.游戏法：生动、形象、直观、有趣的游戏可以提高学生的注意力，使他们在兴致盎然的活动中学习英语，从而提高听说能力。例如，复习单词“girl”与“boy”时，可以带领学生玩这样一个游戏：教师说“girl”，女生站起来大声说：“I’m a gir1．”，教师说“boy”，男生站起来大声说：I’m a boy．”。
2.比赛法：利用学生好胜心强的特点．经常在英语课上引入竞争机制，开展比赛。如在进行日常用语对话比赛时，让学生比一比谁能正确无误地说出短语，获胜者将获得全班同学的表扬。对于高年级同学，设计自我介绍的英语独自，限制时间，男女各出一名代表，获胜者将获得教师赠送的小礼物。
3.表演法：表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学生最感兴趣的一种活动方式。教师可以制作一些头饰，寻找适合故事主题的音乐伴奏磁带，为学生创设声情并茂的教学情景。表演分个人表演和小组表演，较长的句子和课文适合小组表演，而简单的对话适合个人表演。表演法最适合运用在反馈阶段。只要求学生上台模仿教师的表演，说完整的句子即可，如：I’m…He is…”。这样就会激起学生的积极性，口语的教学也就事半功倍了。当然在这个表演过程中，教师可能要做出更多的提示和纠正。
4.故事法：它能使学生各个方面的语言能力得到发展，提高学生听和读的熟练度，就能培养他们说的流利度。英语故事的内容要短小有趣，便于学生记忆、理解、背诵、复述，如《皇帝的新装》《灰姑娘》等，学生表演时，教师可参与并鼓励其他同学一起运用表情及肢体辅助。在这个环节，也离不开教师的提醒和示范。
5.表扬法：流利和达意是口语训练的主要目的。在英语学习过程中，教师应大胆放手让学生自由用英语语言说话，要采取鼓励、赞扬的态度，注意让每个学生都有说的机会，鼓励学生积极说话的欲望，设法多给他们一些成功的喜悦和温馨的体验，促进智残学生言语能力的发展 教师要仔细倾听他们的口语，并不时用点头、微笑、表扬、鼓掌、小红花等来表现教师的反应。对有些表达不清晰的小错误不要太计较，尽量以鼓励为主。
6.韵律法：韵律法是我用得最多的一种教学方法．无论是枯燥的单词还是活泼的chant 英语韵律儿歌都可以运用。简单来说，就是利用升降调和有节奏的重复训练来提高学生的语感和学习兴趣并强化教学内容。我们教学的单词一般不超过两个音节，教学生朗读时，单音节的可采 用降调，双音节的可采用一升一降的音调，带着学生边读边拍手，每一个音节拍一次手，学生很容易就能体会集体朗读的乐趣。
四、因势利导，个别教学到位
对智障儿童要施以个别教学，这是保证教学效果的主要手段。教师要一起制定有利于智障学生康复、学业进步的个别教学(训练)计划。所制定的计划必须与学生已有的知识、经验联系起来，体现因材施教的原则。一是多提问，强化其听力，培养语言表达能力。二是多动手实践，培养其动手能力。三是利用电教媒体及直观教具，培养对事物的认识能力。通过多种教学方法和手段，发挥智障学生潜在的优势，从而达到或接近正常儿童认知水平，保证个别教学计划的有效实施。
(作者单位：江苏建湖县特殊教育学校 224700)
论文作者:肖丽
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿
论文发表时间:2016/2/29
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