对儿科护理学教学中综合设计性实验教学的体会总结
谢文柳
（湖南环境生物职业技术学院 湖南·衡阳 421000）
摘 要 儿科护理学是一门实践要求较高的学科，综合设计性实验教学是其中非常重要的教学环节。基于此，本文介绍了综合设计性实验教学对儿科护理学教学的重要作用。分析目前教学过程中存在的问题。并针对这些问题，对优化儿科护理学教学中综合设计性实验教学的方法，谈几点体会。
关键词 儿科护理学教学 实验教学 实验点评 人员配合
0 引言
儿科护理学属于临床医学的重要组成部分，包含儿童疾病防治、儿童心理疏导等多项教学内容。从国家教育部门的统计数据来看，开设儿童护理学专业的学校不断增加，其中综合设计性实验教学，在儿童护理学教学中的比重也不断增加。如何增强综合设计性实验教学的有效性，提高学生的主动性，是摆在教育工作者面前的重要课题。
1 儿科护理学教学中的综合设计性实验教学
综合设计性实验教学能够为学生，提供一个应用理论知识，进行实践训练的平台。一方面，这种教学方式，能够引导学生将课堂中学习到的理论知识内化为自己到自己的理论体系当中，并将课本的文字图片知识，转化为真实的实践操作。另一方面，这种教学方式，能够提高教学活动的趣味性，提高学生在儿科护理课程中的专注度。
儿科护理学经过近几十年的发展，已经逐渐成为了系统、成熟的应用科学。然而综合设计性实验教学的应用时间较短，教学过程中还存在一些问题：第一，一些学校对综合设计性实验教学的安排不够合理，导致很多学生的实验设计没有专业教师的指导，时间安排、场地安排都比较混乱。第二，实验教学的内容不够吸引人，实验过程中教师对学生实验操作的监督不够全面。第三，一些学校在综合设计性实验教学之后，没有及时组织教学考评活动，导致学生只是机械的完成实验，没有深入思考。
2 优化儿科护理学教学中综合设计性实验教学的方法
2.1 进行充分的教学准备
2.1.1 安排好综合设计性实验教学的人员
儿科护理学专业的综合设计性实验教学，涉及到的学科众多。很多教师都是在某一领域进行深耕的专业人才，不能对学生进行综合指导。因而，学校在组织综合设计性实验教学的过程中，要协调好教师资源，为教学实验配齐人手。一方面，实验教学人员要有深厚的理论教学基础，能够用深入浅出的语言，向学生讲授护理过程中的知识要点。另一方面，实验教学人员要有充分的临床护理经验，能够应对各种突发疾病状况，对特殊病患进行个性化的方案调整，以适应综合设计性实验教学的教学要求。
2.2.1 丰富实验教学内容
2.1.2 安排好实验的时间和场地
儿科护理学专业的综合设计性实验教学，对教学场地的空间要求比较高。学校在组织教学的过程中，要协调好学校的实验室资源，保障实验室的设备可以满足儿科护理专业学生的实验要求。提高实验室的基础设施水平，协调好不同场地之间的实验项目关系，避免同一时段场地发生使用冲突的现象。同时，学校要尽量将综合设计性实验教学，安排在儿科护理专业学生的初期学习阶段，为学生后期的理论知识复习预留出时间。
2.2 改进实验教学方法
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2.2.2 做好实验过程中的监督管理
综合设计性实验教学，要尽可能多的将儿科护理专业的知识涵盖进去，提升实验教学内容的丰富性。第一，在主题确定上，要尽量以患者的临床反应，为实验设计的主题。例如“惊厥患儿急救处理”“新生儿沐浴哭闹现象的处理”等等。第二，实验教学内容要尽量与教材中的经典教学案例，实际诊疗中的经典临床案例相结合，教学人员要根据案例，对实验教学内容进行优化设计，合理设置实验教学的难度、可操作程度。第三，教师要对学生的综合实验过程进行考察，而不是根据单一的结果进行实验打分。
进行电力设备检测的目的除了监控设备的运行状态以外，还包括找出出现故障的电力设备，并判断故障类型，最终排除设备故障。为了实现电力设备运行状态的判断，就需要通过帧差法将当前的图像与历史图像进行比对来判断，要是设备存在异常状态，图像中就会出现突变、新增轮廓等。然后系统就可以发出报警信号，提醒相关人员进行故障排除。
图6给出了位于(60,-30,60)位置,距离麦克风阵列中心距离为90 cm的音源,内容为“1、2、3、4”时4路麦克风采集的语音信号时域波形,其中(a)为mic1的信号,(b)为mic2的信号,(c)为mic3的信号,(d)为mic4的信号。由图可见,4路麦克风信号具有相似性,也存在差异,同时语音信号具有较大的背景噪声。图6中同时用竖线给出了基于C0复杂度的端点检测结果,在噪声环境下,C0复杂度检测算法依旧获得了较好的检测效果。
首先，教师要在综合设计性实验教学当中，对儿科护理专业学生的实验全过程进行监督，具体内容要涵盖“入院护理”、“病情观察”、“疾病诊断”、“急救前后护理”、“出院指导”等等。其次，教师要观察学生实验过程中是否细心、耐心、有恒心，观察学生在实验中表现出的观念与思想，及时纠正学生对待儿科护理的错误思想倾向，通过实验观察，对学生的行医理念进行教学，将观念教育融入到实践操作中去，加深学生对“医德”的认知。最后，教师可以采用分组教学方法，充分利用学科代表与学习小组组长的作用，既提高学生的参与积极性，也缓解教师在监督过程中精力不足的问题。
2.3 及时组织实验点评
实验点评也是实验教学的重要组成部分，没有点评，学生会缺乏对实验的整体认识。因而，儿科护理专业教师在组织综合设计性实验教学之后，要及时组织实验点评活动。（1）点评活动的形式可以灵活设计，既可以在实验的现场，针对学生群体中普遍存在的错误，由教师负责整合、集中、处理，必要情况下，对于难度较高的内容，可以设置答疑课程，让学生各抒己见，自己组织点评活动。（2）教师要将实验点评活动记录下来，方便学生在期末进行复习。
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3 结论
综上所述，提升综合设计性实验教学的有效性，要从教学前准备、实验组织与安排、实验点评等几个环节综合入手。从本文的分析可知，研究儿科护理学教学中综合设计性实验教学，有助于我们从问题的角度出发，看到目前综合设计性实验教学中存在的不足，有针对性的进行教学方案调整。因而，我们要提高对综合设计性实验教学的重视，并在教学实践中，探索优化儿科护理学教学的方式。
参考文献
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[2] 白丽娟.试论BTEC理念下案例式课业设计教学法在儿科护理教学中的应用[J].中外女性健康研究,2019(01):195-196.
中图分类号： G424.4
文献标识码： A
标签：儿科护理学教学论文; 实验教学论文; 实验点评论文; 人员配合论文; 湖南环境生物职业技术学院论文;