关键词：初中数学；有效教学；预习指导；情境教学；合作探究
随着课程改革的不断推进以及素质教育理念的全面普及，传统教学观念和教学模式的问题也开始显现出来。一方面，很多教师的教学方式过于陈旧，而且鲜有变化，难以调动学生的学习动力。而且在教学的过程中，学生只能跟着教师的思路听讲、记笔记，很少有思考探究的机会，不利于学生的思维能力的发展。另一方面，数学本身就是一门抽象严谨的学科，学生学习起来有一定的难度。因此，初中数学教师应该结合数学学科的特点和教学教学的具体内容，以学生为本，探究创新型的教学方式，以此促进初中数学教学的有效进行。为此，广大初中数学教师也开始认真探索合适的教学方式，也取得了一定的成绩，可是仍有可以改进的余地。基于此，本文将简要地谈一谈如何在新课改的背景下开展初中数学教学，以期能够为大家将来教学活动的开展提供一些帮助。
一、给予正确的预习指导，提高学生预习效率
在现代社会中，知识更新迭代的速度很快，为了不被社会淘汰，人们必须具备一定的自学能力，不断地接受、容纳新的知识。为此，有必要从学生时代就帮助学生拥有一个良好的自学能力。课前预习实际上就是学生依靠自身能力学习知识的过程，作为课堂教学的重要环节，也是学生主动参与教学的尝试。初中数学相较于小学数学而言更加的复杂，而且课容量也大了很多。通过课前预习，不仅可以锻炼学生的自学能力，而且学生还可以提前熟悉要学习的内容，有利于学生跟上教师讲课的步伐。为保证学生预习的效率，教师可以给予学生正确的预习指导，帮助学生有效把握新知识的重点和难点，从而有针对性地进行预习，强化学生的自主学习意识，提高学生的预习效果。为此，在初中数学教学过程中，教师在开展教学活动时应在课前加强对学生的指导，以此来调动学生的学习积极性，提高学生预习的有效性，为更好地开展课堂教学奠定坚实的基础。
比如，在教学《平行线及其判定》可以提前预留学生要预习的内容，还可以适当地设计几个练习题，让学生去完成，让学生自主检测预习的效果。这样学生就比较清楚自己要预习的内容，增强学生预习的目的性。在以《全等三角形》的判定条件这部分内容为例，在进行这部分内容的教学活动前，也可以先给学生预留预习的任务，让学生通过预习教材内容掌握三角形全等的“角角边”条件的内容，以及如何用“角角边”公理判定两个三角形全等，教师可以给学生提供具体的实例，让学生结合例子推理、验证“角角边”公理。在这些问题的指引下，学生投入到自主学习、探究知识的预习中。在之后的课堂反馈环节，教师也可适当检验学生的自主学习成果，就课本的相关知识与学生展开问答活动，检验学生是否很好地掌握这部分内容。如此，通过在课前开展预习活动，提高学生学习的有效性，从而使学生在科学法和策略的指导下更好地进行学习。
二、创设合理的教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是推动学生高效学习的最大能力，所以说在教学中引发学生的学习兴趣很是关键。有了兴趣，学生在课堂上会表现的更加认真专注，课下也会多花费一些时间在数学学习上，所以如何诱发学生的学习兴趣就成了广大数学教师必须面对的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学的过程中应采用符合学生特点和学习能力的方式。数学科目由于自身的特点，部分学生会认为其十分枯燥且难学，教师在这种情况下就应当及时更新自己的教学理念，改变传统“满堂灌”的教学方式，避免课程气氛沉闷、枯燥，影响学生的学习。数学知识与人们的日常生活之间具有密切的联系，很多数学知识都能直接应用于生活当中。针对初中数学课程的这个特点，教师可以根据教学内容为学生创设合适的教学情境，让学生在熟悉的教学情境中更好地理解数学知识。
比如，在学习“平移”的时候，可以让学生思考生活中常见的例子，如飞机起飞时算不算平移运动，汽车在一条与主线路有一定角度的一条岔路上行驶算不算平移运动，通过这些生活中常见的例子，吸引学生的注意力，进而全身心的投入到学习当中。在学习“轴对称”这一章节时，教师可以提前给学生准备一些轴对称的图纸、照片，或者让学生自己动手剪裁一些轴对称的图形。由此实现数学教学与现实生活相联系，从而调动学生学习数学的动力。通过结合生活情境的教学模式，还可以拉近学生与数学知识的距离，促进学生的认知。除此之外，教师还可以采用多媒体教学的方式。随着时代的发展，越来越多的学校开始配备多媒体设施，为现代化教学带来了全新的气息。初中数学教师要跟上时代的发展步伐，借助多媒体的独特优势，将数学知识生动形象地展示出来，促进学生的理解，加深学生的记忆。
三、开展合作探究式学习，发挥学生主体地位
受到传统教学的影响，在以往的教学当中多采用教师讲解，学生听讲的方式，在这种教学方式下，学生参与课堂教学的程度比较低，思路容易跑偏进而影响学生的听课效果。长期处于被动的状态，也不利于学生思维的发展。自从新课改实施以后，就一直强调在教学中要以学生为本，采取合适地教学方式，避免传统教学模式的弊端，让学生主动地参与到教学中来。在所有新型的教学方式中，小组合作探究模式最能体现这一点，它也是最受初中数学教师喜爱的一种教学方式。由于都是同龄人，学生可以在小组内可以开展充分的讨论和交流，集思广益，促使学生思考的更加全面。这样既能活跃学生的思维，增强学生的合作探究能力，也能使每个学生都能参与到教学活动中，确保每个学生都能获得相应的发展，从而促进初中数学教学的有效进行。
比如，在教学“点和圆、直线和圆的位置关系”时，教师可以让已分好的学习小组通过小组讨论的方式探究“点和圆、直线和圆的位置关系”。教师可以引导学生利用圆规、直尺等工具，正确把所有的情况考虑全面，比一比哪一个小组做得又快又好。在教学“二次函数的图象和性质”时，也可以采用小组合作探究的方式。比如让小组成员，分别画出y=1/2x2，y=x2，y=2x2以及y=-2x2图形，然后再进行对比比较，并总结归纳从中发现的规律。这样，在初中数学教学中，通过合作探究式学习，能有效地突出学生的主体地位，学生自主地参与到教学活动中，学习效率自然也会随着提高。只是在开展教学活动时，要注意小组成员的搭配，以及所探究内容的难易程度。成员搭配应合理，以确保各组之间可以进行良性竞争。探究内容要难易适度，太难容易打击学生的自信，给学生造成心理压力，太简单就没有探究的必要了。
总之，初中数学作为初中阶段的重点学科，对学生未来的生活和学习具有很大的帮助。现代初中数学教师应该充分领会新课改的教学理念，改变自己的教学方式。通过关注课前预习、创设合适的教学情境、积极开展小组合作等活动，不断地提高学生的学习能力，以期帮助学生获得更好的发展.
参考文献：
[1]吕莹莹.浅谈初中数学的有效性教学[J].中国新通信,2019(10):198.
[2]郝树红. 初中数学课堂有效性教学初探[N]. 发展导报,2017-11-21(025).
论文作者:王泽友
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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