如何引导幼儿积极主动地学习，本文主要内容关键词为：积极主动论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有一则关于幼儿画苹果的故事：“东洋小鬼子”画苹果，老师高擎苹果一只，诸小儿围坐四周观摩欣赏，便去作画；唯有我们的“小龙人”画苹果，老师先在黑板上画一个“标准”苹果，再详细规定画法，然后，幼儿们悉按老师指点，依样画葫芦作画。结果：“小洋鬼子”笔下的苹果，各具特色，异采纷呈，充满童心、童趣；而“小龙人”所画的苹果却刻板、拘谨，了无生气，既无个性，亦无风格，根本没有什么创造可言。
“小龙人”们的吃亏就在于没有自由：画画、泥工、纸工、语言、常识、计算，全由老师规定框框，手把手教，甚至越俎代庖，有意无意之中剥夺了幼儿用脑用手的自由。这种传统的注入式教育模式，重教轻学而忽视潜在能力的发掘和完美个性的培养，结果只能扼杀幼儿的创造力。
理解、支持幼儿的求知欲望，相信、承认幼儿的内在潜力，激励、培养幼儿的探索精神，是引导幼儿积极主动学习的前提。
一位年轻的妈妈抱怨她的孩子用榔头敲坏了家里新买的、价值近千元的收录机；园内一位阿姨发现有个幼儿常常溜进盥洗室玩水笼头，搞得满地都是水。幼儿的这些行为，惹得家长生气，教师、阿妻哭笑不得，认为这些孩子不爱护财物、不遵守纪律。其实，当教师和蔼可亲的询问他们为什么要这样做时，回答却是令人兴奋、激动的。他们说：“收录机里的阿姨唱得真好听，我想敲开看看她。”“用手按水笼头，轻轻按，水喷得近，使劲按，水喷得远，我想试试最远能喷到哪里。”原来幼儿们是在试图认识世界啊！这种强烈的求知欲望几乎表现在幼儿学习、生活的一切方面。我们给幼儿讲有趣的故事时，常常发现不等讲完，幼儿就七嘴八舌问这问那。这正是强烈的求知欲望的表现。遇到这种情况，教师不应该批评、指责他们。可以编些儿歌，如《多嘴的八哥鸟》、《讨厌的乌鸦》，启发、诱导幼儿纠正乱插嘴的习惯；告诉他们应该等老师讲完后再一起讨论故事。总之，为了孩子的智力能够不受压抑地得到顺利的发展，教师应该理解、支持幼儿的求知行为，保护智慧的小火花，万不能一瓢冷水把它浇灭。
教师要充分相信、承认幼儿具有探求、发现、创造的巨大潜力，并为幼儿创设、提供机会和条件去探求、发现、创造，使他们通过积极、主动的学习，获得知识，增长才干。例如，在音乐课上讲解音的力度起伏变化时，教师仅能举出海浪拍击礁石的哗哗声、大风发出的呼呼声等很少几个例子。但出乎意料的是，孩子们竟能举出水壶中开水的咝咝声，小孩夜间哭闹的呜呜声，蚊子、苍蝇、蜜蜂的嗡嗡声以及飞驰而过的警车一紧一慢的呼啸声、人熟睡时忽高忽低的打鼾声等十几种声音力度起伏变化的实例。一次，教幼儿识别“大与小”。教师发给每个幼儿一组五对大小不等的药瓶和瓶盖，让幼儿辨认大小，看谁最先盖好瓶盖。有两个幼儿与众不同，他们边观察边思考，用目测法把瓶子、瓶盖分别按从大到小的次序排列，然后一一对应盖上瓶盖，速度最快。幼儿这种巨大的内在潜力，使教师让他们放开手脚自己探求、自己发现的决心更大、信息更足了。教师对幼儿探求、发现的评价不应首先追求是否正确、完美，而要着眼于他们是否动了脑筋，是否在原有基础上有了提高。只要他们有了进步，即使极其微小，也要给予表扬、鼓励，用热情洋溢的语言给予评价。只有理解、尊重、激励幼儿的发现，才能使幼儿在学习中具有成功感，并不断增强浓烈的兴趣和自信心。
以培养兴趣为主线，吸引、训练、发展幼儿的注意力、观察力、想象力，是引导幼儿积极主动地学习的途径。
注意是通向知识宝库的窗口。训练幼儿集中注意力，对他们有效地获得外部世界的知识是至关重要的。可通过简单和经常性的训练，提高幼儿的注意力。如对他们唱（或用录音机放）一首歌，要求细心听，然后问：“歌的名称是什么？”“歌里主要讲些什么？”“歌中主人公住在什么地方？”教师用富于变化的语调吸引幼儿的注意力，激发求知欲。如朗读寓言《狼和小羊》，我们特别注意区分狼和小羊截然不同的语调，提醒幼儿注意狼的凶狠、狡猾和小羊的善良、胆怯。对个别注意力分散、常常走神的幼儿，用暗示、提问、转移话题等方法稳定其注意力，而不大声呼喊其名字或中断教学，以免分散全班的注意力。还可通过游戏活动培养幼儿的注意力。如做“谁先放好”的游戏，让幼儿把大量混放在一起的彩色纸片分放到各色彩盒中，比比谁先放好，并且不放错。这个游戏要求幼儿专心致志，手脑并用，高度集中注意力。教室的布置，不能片面强调观赏作用，要重视教育作用，做到既美观、醒目、整洁，富有童趣，便于幼儿活动、探索，又不过于华丽、繁复，减少有害的刺激物，避免幼儿分散注意力。幼儿只有在既美观又朴素的环境中，才能感到安定、愉快、振奋，也才能高度集中注意。
注意发展幼儿各种感、知觉能力，是开发智力的基础。在教学过程中，可带幼儿到大街上、公园里、工厂里和各种游乐场所边散步边观察周围的环境。出发前要对幼儿提出观察任务：“看看草坪是什么颜色？”“邮递员叔叔是怎样打开邮筒取信的？”“大街上都有些什么样的声音？”“公园里各种花的香味是什么样儿的？”“马路旁人行道上有些什么装置？”幼儿对事物观察不深入、不全面，可通过绘画课有意识地训练：“秋天的水果”——将苹果、梨、梨蕉、桔子放进一个大果盆，引导幼儿观察盆中水果的前后位置，注意后面水果的某些部分被前面的水果遮住，告诉幼儿绘画时先画前面的水果，然后逐渐向后画，被遮挡的部分不用画出来；“繁忙的街道”——带领幼儿到马路上观察，引导他们仔细识别路上行人、车辆、楼房、树木、电线杆的前后位置，告诉幼儿离我们近的物体位置低、形体大，离我们远的物体位置高、形体小，启发幼儿画立体面应该从下往上、从前往后作画。这样，经过反复的、多方面的训练，孩子们的观察能力会逐步增强。
为了发展幼儿的想象力，在教学活动中要重视实物、图片、各种直观教具的使用；认真组织参观访问、游览活动，丰富幼儿的生活经验，积极引导幼儿广泛、全面、细致、深刻地观察、分析、比较、体验。只有这样，才能使幼儿获得对客观事物的丰富表象，并增强理解力、注意力，展开想象的双翼起飞。此外，幼儿的想象无意性强，具有直观、片面和模仿的特征，再造成份居多。应该设法增强幼儿想象的有意性和创造性成份。此外，也可利用美工课，培养幼儿的想象和创造能力。一次，我们搜集了大量泡沫塑料、绉纸、瓶盖内的橡皮垫圈、棉花、纱布、橡皮泥等，分发给各小组，让幼儿们开动脑筋，看能制作些什么食品。各小组热烈讨论后，便动手制作：有的用橡皮泥捏成油条、大饼；有的用泡沫塑料切成饼干、糕点；有的用绉纸剪成面条、包成馄饨；有的用橡皮垫圈做成水饺；有的用棉花、纱布做成包子、馒头。真是百花齐放，各显神通。
在教学工作中，教师应把对幼儿兴趣的培养，贯串于他们注意、观察、想象、创造活动的全过程之中，因为它是这些活动的基础。为了培养儿童对各种事物的兴趣，开展任何活动，我们都要给大家讲一个有趣的故事。如幼儿学画斜线时，教师讲了捕鱼的故事，让幼儿用画斜线“编织鱼网”。有的幼儿画着画着，斜线变成了直线，或画得太稀，教师就提醒大家：“这儿网织错了。这儿有个洞，鱼儿都从这里逃走了，快补上。”大家“织”好了“网”，教师以渔民的口气感谢大家：“谢谢小朋友们！今天捕到这么多鱼，也有你们的一份功劳啊！”我们还注意了促使直接兴趣向间接兴趣的转化。培养直接兴趣，主要为使学习过程不致显得枯燥乏味，成为负担。培养间接兴趣，则是为了提高幼儿对学习目的、结果的认识，增强他们学习的毅力、信心。在使用直观教具进行教学时，我们就十分注意这一点：使用一定数量的教具，以引起幼儿对学习计算的浓厚兴趣；但又避免过多地演示教具，防止幼儿因为把注意力、兴趣都集中在五花八门的教具上，而忽略乃至忘记了教学内容，如怎样计算、结果是什么，等等。
树立幼儿为主体、教师为主导的教育思想，创造民主、宽松的教学环境，采用鼓励表扬、循循善诱的教育方法，是引导幼儿积极主动学习的关键。
树立幼儿为主体、教师为主导的教育思想，并不是降低、削弱教师在教学活动中的地位和作用，恰恰相反，教师更应该负起“教”的责任，为幼儿创设、提供良好的学习环境、条件，寓教于幼儿动手动脑的操作活动之中，寓教于幼儿愉快的游戏活动之中，创造和开拓生动活泼、五彩斑斓的教学局面。教师必须树立正确的儿童观、教育观，热爱每一个幼儿，和幼儿建立起亲密无间的感情。不要把教师的好恶、意见强加于幼儿；要给幼儿一定的自由度，使他们可以根据自己的兴趣、爱好，有选择地进行各项活动，为他们提供展现才华、实现自我的机会。幼儿的内在潜力固然很大，但这种潜力的发掘、展现需要一个过程，切忌操之过急。当幼儿由于好奇做错了事，或者出于好心办坏了事的时候，教师应该允许他们有错，给予适当的宽容，千万不可妄加训斥，泼冷水，说一些诸如“你怎么这么笨！”“为什么不动动脑了？”“天呀，简直没有一点灵气！”之类的话。应该主要着眼和评价幼儿的长处，发现并赞赏他们的进步。只有这样，才能激发幼儿积极主动地探索、发现、创造的自信心和成功感，使他们的身心获得自由、健康的发展。