体育教学评价的现状、问题及对策研究
穆瑞玲
（河南大学体育学院 河南·开封 475001）
摘 要 文章运用文献综述法，阐述了体育教学评价存在的问题，并针对存在的问题提出建议与对策，为主管部门决策提供了有价值的参考。
关键词 教学评价 体育 对策与建议
教育评价研究是当代世界教育科学研究的3大领域之一。国际上已组成了“国际教育成就评价协会”（简称IEA），并开展世界性的教育评价和研究工作。在我国，教育评价的研究尚未得到充分的重视，教育评价观念比较落后，体育教学评价更是如此，多年来我国体育教学评价理论和方法受传统应试教育思想的影响，习惯于沿用竞技体育的评价方法对体育教学活动以及教学对象进行评价，偏重于体质、体能等易于测量的方面，忽视体育教学中的学生心理素质、人际交往和参与意识等方面的评价，在体育课程改革的今天，重新认识并合理制定出一系列的体育教学评价方法和标准，显得尤为重要。
1 当前体育教学评价存在的问题
1.1 对体育教学评价目的的认识有偏差
体育教学评价的目的有两个：一是检查教师的教学情况.帮助教师改进教学，提高教学质量；二是为了了解学生的学习情况，使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是，在实际工作中，体育教学的评价却存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。体育教学仿佛就是为了考试而进行的，考什么，就教什么。
兰州生物医药产业基地基础较好，优势凸显，但核心区空间约束严重，扩展区小园区大产业模式相对薄弱，西部药谷尚在起步，产业链薄弱环节明显，整个产业链外向性欠缺。因此，促进产业空间整合，培育产业链各环节的核心竞争力，必然能够在很大程度上突破科研、技术、工艺、服务等方面的弱势，推动生物医药产业基地的高效持续发展。当然，因为无法获取全部企业的发展大数据，产业链内部如何有效实现功能互补和优势重组，还需要全面、深入地调研和进一步分析。
1.2 重视终结性评价，忽视过程性评价
在体育教学中，以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍。但是，终结性评价有诸多局限性；对学习反馈的滞后性、对学习进程的激励促动性、提高学习效果和帮助学生改进学习的有限性等等，而过程性评价在发挥评价对教学的反馈、修正作用方面具有终结性评价难以替代的作用。所以只有终结性评价和过程性评价相结合，才能有效地帮助学先及时发现和解决学习中出现的问题，从而不断改进教学过程，不断提高学生学习的自觉性和有效性。
下午三点整，我坐在西面的树荫下看风景。阳光明亮却不刺眼，视野很清晰，清晰到我甚至数清楚了远处的果树上有多少只柑橘在向我招手。隔着一块荷塘和大片的稻田，更多的房舍掩映在群山与树木搭建的迷宫里。近处有两三层高的楼房，也有低矮的平房，一律的白墙青瓦，色调统一。收割后的水田裸露着参差的稻茬，泡在水里久了便沤成了个天然的鱼虾乐园，吸引来好几拨鸭子在里面嘎嘎捕食。同稻田相比，一旁的荷塘则安静得像幅仕女图，根根荷茎仍然笔直地举着，上面的伞盖却已成了枯黄的标本，随手一拍，镜头里便都是写意的秋思。
1.3 重视绝对评价，忽视自我评价
传统的体育教学评价观将评价视为一种目的与结果，无法保证体育教学评价的全面性、客观性和科学性，而素质教育背景下体育教学则从发展的角度出发，是为了促进学生的发展而评价，为了全面提高体育教学质量而评价。不仅重视评价对象的参与意识，更重视评价对象的未来发展和个人价值，这种评价更重视评价对象的参与意识以及评价主体与客体的关系.在这样的评价过程中，所有的学生获得的是鼓励，都能体验成功与进步的快乐，从而使学生形成自我认识、自我教育和自我进步的能力，促进学生自觉主动她学习。
2 对策与建议
2.1 转变观念，将素质教育思想贯彻到体育教学评价中
建立科学的体育教学评价机制，首先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、全体性、机动性的特点，确立学校体育在素质教育中的地位，明确学校体育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育教学评价的指标体系。要淡化考评的选拔功能，强化全面教育、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么，教什么，练什么的弊端，既要注重教学效果，又要注重教学过程，既要重视学生的身体发展和运动能力的培养，又要重视学生体育人文思想的灌输以及意志品质、求知程度等。
2.2 由重视结果向重视过程转变
一是片面强调绝对性评价标准，如身体素质测验、达标、体质测试等成绩的评定，不重视乃至完全放弃以被评价对象的进步为参照标准进行评价；二是过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性；三是评价关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度.没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。因此，在处理这类体育学习问题时要加强个体自我评价，淡化一般标准评价，主张以个人的进步程度来评价学生的体育学习。
教学内容方面 以核心素养培养为目标的高职大学英语教学新模式要求教学内容选择体现语言能力培养、学习能力培养、思维品质培养和文化意识树立等核心素养。因此，教学内容选择可以按照项目化划分常见的英语交际情境，选取日常生活中或商务活动中使用的英语话题作为教学内容。这样在高职大学英语教学中，学生从教学内容中获取的不仅仅只有语法和词汇，还有英语语言能力、自主学习能力、跨文化交际的文化意识和思维品质等综合能力。
2.3 多种评价方式的综合运用
体育课程的特点及个体的差异性决定仟何单一的教学评价都无法保证评价结果的准确性和真实性。每种教学评价方法都有自己的特点，结合各种教学评价方法的特点，发挥优势，弥补不足成为我国体育教学评价发展的新趋势。如诊断性评价、形成性评价和终绗性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；他人评价与帛我评价相结合；标准化评价与个体化评价相结合。
3 结束语
体育教学评价由于体育目标的多元化，需对众多的内容、因素等做出全面、客观、公正、有积极意义的综合评价，不进行改革是无法适应素质教育要求的。必须在确定评价指标、制定评价标准等方面提出既科学又行之有效的方法来.否则，体育教学评价的作用难以实现，体育课程改革也将半途而废。
参考文献
[1]刘晓.论教育评价的科学性与科学化问题[J].教育研究,2001(06)：22-24.
[2] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：6.
中图分类号： G807
文献标识码： A
标签：教学评价论文; 体育论文; 对策与建议论文; 河南大学体育学院论文;