“经纬”交织：语文教材资源的开发和利用，本文主要内容关键词为：经纬论文,语文教材论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
叶圣陶先生曾经说过，“课本是各科教学的重要凭借、重要工具，教和学双方都是如此。教师教的时候要把课本上用文字表达的思想和知识传授给学生，要求学生不仅能懂能讲，而且，通过课本受到教育，能终身受用。”从这个意义上说，语文教材资源的优劣将直接影响到教学效果的好坏。苏教版高中语文教材资源非常丰富，包含了必修教材、选修教材和读本（配套用书）。在教学实践中，应该以必修教材为“经”，以选修教材和读本为“纬”，科学整合，“经纬”交织，实现高中语文教学效益的最大化。
一、在以主题组元的框架内，对必修部分教材资源重构组合
语文阅读教学的任务和目标，可以从三个层面上来确定：一是对文本阅读的思维品质和能力的培养和训练，根据不同文本的基本特征以及表现手法，在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展，着力达成对文本的理解、分析、综合、鉴赏、评价、探究等阅读能力。二是对阅读主体的教化，通过对文本阅读的体验和感受，感悟社会、生活、人生、哲学、美学的某种道理，提升思想境界，陶冶高尚情操，形成正确的人生观和价值观。三是对写作的帮助和推进，通过阅读与鉴赏，学习和掌握必备的写作技巧，整理、积累写作素材，提升、发展写作能力。第二个和第三个层面上的任务和目标，应该是在完成第一个层面上的任务和目标的过程中渗透、生成和增长的。苏教版高中语文教材以“人文母题”组元，突出了文本的人文性地位和价值，凸显了当前文本的思想内涵以及对于学生思想感情的熏陶。文以载道，道以教化。教学时，应该在以主题组元的框架内，对教材内容重新构建组合，即按照文体特征，对“人文母题”统领之下的专题文本进行梳理、筛选、整编，组成一个个“小单元”。以现代文阅读（包括散文阅读、小说阅读、论述类文本阅读、实用类文本阅读）、古代诗歌鉴赏、文言文阅读为“主轴区”，重点展开科学系统的阅读训练；而远离“主轴区”的中外现当代诗歌、戏剧节选内容、外国著名小说节选情节、论说类短文等，则采用课外阅读、专题讲座、兴趣阅读活动等方式，让学生自主泛读。
（一）专题内教学资源的添加
以必修1为例。如现当代诗歌，让学生课后自主阅读，指导学生在朗诵的基础上去理解和感悟，在理解和感悟的前提下进行“入境式”的朗诵。可组织现代诗歌朗诵会或现当代诗歌专题鉴赏讲座，激发学生的兴趣。可增添中国古代诗歌阅读教学，将《古代诗歌读本》里的《诗经·静女》《诗经·氓》《诗经·黍离》，屈原的《涉江》《橘颂》，曹操的《短歌行》，阮籍的《咏怀八十二首（其一）》，陶潜的《归园田居五首（其一）》，谢眺的《晚登三山还望京邑》等诗篇，组成一个单元教学资源，指导学生学会诵读涵泳，从诗歌的题目、作者、诗歌本身、教材里的注释等入手，去知人、品诗、入境，读懂诗歌的意思，初步理辉和赏析诗歌的艺术技巧，品味作者的思想感情。并要求学生背诵一定数量的中国古代诗歌。
（二）跨专题教学资源的组合
教学资源的重组必须是在“量”上进行补充，在“质”上追求优化。
1.将必修1的四篇文言文《劝学》《师说》《赤壁赋》《始得西山宴游记》，整编成“文言文专题”进行教学。在高一年级，增加读本2中贾谊的《过秦论》、苏轼的《六国论》、苏辙的《六国论》，读本3中的《庄子·庖丁解牛》、苏轼的《石钟山记》、欧阳修的《伶官传序》、梁启超的《谭嗣同》（节选）等篇目。在高二年级，增加选修教材《（史记）选读》里的《高祖本纪》《项羽本纪》《李将军列传》《管仲列传》《屈原列传》《滑稽列传》《刺客列传》《魏公子列传》《淮阴侯列传》，选修教材《唐宋八大家选读》中的《留侯论》《进学解》《丰乐亭记》《游褒禅山记》《张中丞传后叙》《送李愿归盘谷序》《贺进士王参元家失火书》《答司马谏议书》《上枢密韩太尉书》《段太尉逸事状》《祭欧阳文忠公文》《柳子厚墓志铭》等篇目，通过课堂精讲，引导学生自主阅读、研习文本、归纳整理。
2.重组“古诗阅读鉴赏小单元”。高一年级，将选修教材《唐诗宋词选读》作为古代诗歌的阅读与鉴赏资源，高二年级，学生得到了比较系统全面和有效的诗歌阅读与鉴赏的教学训练，为过渡到高三的复习做好充分准备。
3.重组“现代文阅读小单元”。将典范的、最适宜作为阅读训练的必修教材、选修教材和配套读本中的文本筛选出来，作为课堂教学、学生自主阅读以及考试命题的资源，其中的《现代散文选读》《短篇小说选读》《文学读本》《传记选读》《实用文读本》《实用阅读》，成为首选的阅读资源。以散文阅读、小说阅读和论述类文本阅读为例，我们重组了选修教材《短篇小说选读》《现代散文选读》《文学读本》《实用阅读》里的阅读资源。
（1）小说。包括：鲁迅的《在酒楼上》、莫泊桑的《项链》、欧·亨利的《警察和赞美诗》、冯骥才的《高女人和她的矮丈夫》、汪曾祺的《鉴赏家》、废名的《竹林的故事》、杨振声的《贞女》、吴组缃的《箓竹山房》、欧·亨利的《两块面包》、卡夫卡的《法律门前》、加藤武雄的《乡愁》。
（2）散文。梁衡的《把栏杆拍遍》、维·彼·阿斯塔菲耶夫的《女歌手》、孙犁的《鞋的故事》、徐志摩的《翡冷翠山居闲话》、刘亮程的《寒风吹彻》、马步升的《绝地之音》、埃尔文·怀特的《大海和吹拂着的风》、茅盾的《雷雨前》、于坚的《云南冬天的树林》、林清玄的《可以预约的雪》、史铁生的《想念地坛》、沈从文的《街》、季羡林的《黄昏》、林白的《怀想水稻》、余秋雨的《阳关雪》。
（3）论述类文本。宗白华的《中国艺术表现里虚和实》、陈炎的《“文明”与“文化”》、杰里米·里夫金和特德·霍华德的《熵：一种新的世界观》、吴组缃的《我国古代小说的发展及其规律》、黄留珠的《中国古代的选官制度》、吕叔湘的《叶圣陶语文教育论集序》、余光中《左手的掌纹自序》、夏增禄和曾水泉的《水土流失》、钱仲联的《唐宋古文运动》。
二、在一轮复习中，对必修、选修等教材资源科学整合
高三年级的第一轮语文复习，我们摒弃了那种舍“本”求“题”、以成套的练习充斥复习的“题海”战术，科学整合丰富的语文教材资源，从中开采“金矿”。
比如文言文复习，很多教师是让学生做大量所谓的“文言文综合题”，我们则在系统地复习文言文基础知识的过程中，将必修1至必修5中的文言文阅读资源开发出来——回归课本；同时，我们从苏教版高中语文选修读本中的《古文读本》里，选择了《战国策》《史记·汲黯传》《汉书·苏武传（节选）》《三国志·诸葛亮传（节选）》《资治通鉴·李想雪夜入蔡州》等篇目，作为文言文第一轮复习期间的文言文整体阅读训练的资源。
又如，古诗阅读鉴赏复习，其诗词来源是苏教版高中语文选修读本《古代诗歌读本》中“唐宋诗”和“唐宋词”单元的有关篇目：李白的《关山月》、杜甫的《秋兴八首（其一）》、杜牧的《将赴吴兴登乐游原一绝》、李商隐的《马嵬二首（其二）》、欧阳修的《戏答元珍》、苏轼的《新城道中二首（其一）》、黄庭坚的《登快阁》、陆游的《书愤》、杨万里的《过松源晨炊漆公店六首（其五）》、温庭筠的《更漏子》、冯延巳的《谒金门》、李煜的《清平乐》、王安石的《桂枝香·金陵怀古》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《一剪梅》、辛弃疾的《摸鱼儿·更能消几番风雨》。
三、在教学的广度和深度上充分挖掘
在语文教学中，有的教师观念陈旧、眼光短浅，更缺少谋略，“死守”必修教材，而视必修读本、选修教材以及读本（配套用书）不见，导致学生手捧着“金饭碗”却始终“饿着肚子”。对教材资源的开发和利用，应致力于在广度和深度上充分挖掘。
（一）充实语文教学课堂的空间
这不仅表现为数量上的递增，更体现在质量上的有效强化。无论是关注“主题组元”，还是凸显“文本特征”，都应该相机引进与课堂教学目标相适应的语文教材资源。必修1教学中可以补充的教材资源如表1所示。
（二）开拓学生的阅读视野
通过课内、课外阅读的互补，可以拓展学生的阅读空间，加深对文本内涵的理解和认识。比如，课内师生互动研读了苏教版高中语文必修1《我与地坛》的（一）（二）部分，课外学生自主阅读必修读本的《我与地坛》（三）～（七）部分，学生则能完美地体会到史铁生对人生、命运以及生命价值的反思和追问。又如，一本《（史记）选读》、一本《唐宋八大家散文选读》、一本《传记选读》，能让学生领略我国古代经典作品的精髓和古今中外人物的风采。
（三）提升学生的阅读理解能力
给学生呈现多种阅读范本，可以帮助学生不断积累，提高阅读理解能力。
比如，文言文阅读，学生的学习难点是对文言文字词句的理解，教学的着力点应是：学会在具体的语言环境里，理解文言实词和虚词，尤其是实词，准确翻译文言句子；通过揣摩和领悟、积累和运用、比较和质疑，形成文言文阅读的敏感度。这种敏感度越强，阅读理解文言文的质量也就越高。因此，“要扩大文言文的阅读量，要引导学生在课外借助注解和工具书自主阅读浅易文言文，而不仅仅依赖老师课堂讲解”。从高考对当前阅读文本中的实词、虚词意义的理解以及典型（特殊）的文言句子来看，除了在必修教材的25篇文言文中学过，还有很多的文言实词的意义以及典型（特殊）的文言句子，在必修教材之外的经典篇目中出现。如2008年江苏高考语文卷文言文阅读第一道题，对文本中“或多惶惧，失其常度”一句中“度”的理解，在选修教材《史记选读》的《刺客列传》中出现过：“群臣皆愕，卒起不意，尽失其度。”这个“度”，就是常态、容度的意思。又如，2009年江苏高考语文卷文言文阅读题，文本中“如通明之属，率倜傥非常之人”中“率”的意思，跟《唐宋八大家选读》的《进学解》“占小善者率以录”中的“率”同义；对句子“购仰妻子急”的翻译，其中“购”（悬赏捉拿）的理解，在《项羽本纪》“吾闻汉购我头千金”一句中出现过。
又如诗歌鉴赏，应整合《唐诗宋词选读》，指导学生了解和掌握一些常见的阅读鉴赏的角度和技巧：（1）从字词提炼的角度，着重分析关键词语（如动词、副词、一些叠词等）的表达效果，对主旨所起的作用。（2）从名句赏析的角度，着重分析该句的情感哲理所在，对主旨所起的作用。（3）从修辞的角度，研讨运用了哪些修辞手法，起到了怎样的表达效果。（4）从表达方式的角度，研讨诗歌是怎样记叙、描写、议论、抒情的。（5）从表现手法的角度，理解和赏析诗歌中借景抒情或情景交融、想象联想、烘托或对比衬托（动静相衬、以有声衬无声等）、托物言志、正面侧面、欲扬先抑、化用典故、借古抒怀或借古讽今、虚实相生、比兴寄托、比喻象征等手法的运用、意境的营造以及对表情达意的作用。（6）从音韵的角度，通过诵读欣赏诗歌富有的音乐性和音乐美。比如，我们就学生阅读秦观的两首词《踏莎行》《浣溪沙》，设置出这样的能力训练点——①两首词都写了“愁情”，其内涵有什么不同？②《踏莎行》开头三句作者缘情描绘了什么画面？词人为什么要描绘这样的画面？《浣溪沙》写“轻寒”“晓阴”“飞花”“细雨”有什么作用？
对于现代文阅读，应在阅读文本的基础上，结合明确的问题引导学生探讨。如于坚的《云南冬天的树林》一课，可设置以下问题进行探讨：（1）简要回答“在云南冬天的树林中，心情是一种归家的心情”这一自然段，在文中的作用是什么？（2）依据文章的内容，简要回答“一片叶子的落下就是一次辉煌的事件”句中“辉煌”具体体现在哪些方面？“你们并不意识到‘在’，只是在着，在那儿，冬天，山中的某处”一句中的“在着”如何理解？（3）作者说“在这美丽、伸手可触的林子中，唯一的愿望就是躺下”，这“躺下”的含义是怎样的？（4）探究作者是从怎样的角度来写云南冬天树林的落叶美的。
新课改实施以来，语文教材建设进入了一个新的时期，从“一纲一本”走向了“一纲多本”。我们必须用科学发展的战略思想，重新审视“教材”，对各种教材资源进行全面的梳理比对，根据教学的需要，对教学内容再造与重构，创造性地使用教材，着眼于学生的全面发展，致力于语文教学质量的全面提高。