思想政治理论课坚持价值性与知识性相统一论析
董朝霞
（四川师范大学 马克思主义学院，四川 成都 610068）
［摘 要］ 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中强调，思想政治理论课教学要坚持价值性和知识性相统一，办好思想政治理论课关键在教师。坚持价值性是确保思想政治理论课政治导向的核心，坚持知识性是确保思想政治理论课科学性的前提，二者相辅相成、相得益彰，辩证统一于思想政治理论课教学实践。思想政治理论课教师坚定价值自信是思想政治理论课坚持价值性的关键，思想政治理论课教师坚定专业自信是思想政治理论课坚持知识性的基础。理直气壮搞好思想政治理论课，务必坚持价值性和知识性相统一。
［关键词］ 思想政治理论课 价值性 知识性
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出，思想政治理论课教学要“坚持价值性和知识性相统一”，并强调“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。[1]无论时代和实践怎样变迁，马克思主义始终“占据着真理和道义的制高点”。[2]因此，以马克思主义为指导思想的社会主义学校思想政治理论课，始终绕不开知识性传授和价值性引领这两条基本原则。习近平总书记强调思想政治理论课教学要坚持价值性和知识性相统一，抓住了思想政治理论课教学解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题的实质和核心。
一、思想政治理论课教学要坚持价值性和知识性相统一
思想政治理论课担负着为中国特色社会主义培养人才的重大使命和责任，其本质属性决定了坚持意识形态的价值性是其必须遵循的重要原则。思想政治理论课坚持价值性，就是要在教学实践中始终坚持正确的政治方向和价值导向，这是对社会主义学校“培养什么人、为谁培养人”问题的回应。从某种意义上说，是否承认思想政治理论课教学存在价值性问题，是区分唯物主义与唯心主义的试金石。因为无论判断任何事物，或是审视任何人类实践活动，我们都不能忽略主体本身，眼里只有客体对象。正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出的：“从前的一切唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”[3]思想政治理论课的主体，从领导者和施教者的角度讲，是作为执政党的中国共产党和广大思想政治理论教育、宣传、研究工作者。因此，思想政治理论课教育教学活动就是为“主体”服务、为“主体”培养人的。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出：“坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务……努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[4]这就是思想政治理论课的价值所在。因此，思想政治理论课教学必须具有鲜明的价值导向——坚持马克思主义指导地位，以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻落实立德树人的根本任务。面对当前思想意识形态领域多样化社会思潮对世界观、人生观和价值观正在形成时期的青少年的干扰，思想政治理论课教师有义不容辞的责任帮助学生认清诸如“中国特色封建主义”、“中国特色官僚资本主义”、“普世价值论”、“新自由主义”、“拜金主义”、“享乐主义”等错误的思潮和价值观念。习近平总书记指出：“理论自觉、文化自信，是一个民族进步的力量；价值先进、思想解放，是一个社会活力的来源。”[5]思想政治理论课在人才培养中担负的重大使命就是要给予学生正确的价值引领，帮助学生树立清醒的理论自觉和高度的文化自觉。
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思想政治理论课坚持知识性，指的是思想政治理论课要向学生传授马克思主义理论的科学知识。马克思主义理论是关于人、自然、社会和思维发展的科学理论体系，它包括人类社会发展规律及其必然趋势、无产阶级解放及其道路、人的自由全面发展与社会和谐发展等博大精深的科学理论体系。因此，思想政治理论课教学就是把对学生的思想政治价值引领寓于对学生进行马克思主义科学理论知识的传授之中。坚持知识性原则，这是思想政治理论课对社会主义学校“怎样培养人”这一具体问题的回应。恩格斯指出：“社会主义自从成为科学以来，就要求人们把它当做科学来对待，就是说，要求人们去研究它。”[6]列宁指出，马克思主义“对世界各国社会主义者所具有的不可遏止的吸引力，就在于它把严格的和高度的科学性（它是社会科学的最新成就）同革命性结合起来”。[7]马克思主义经典作家们的这些教导启发我们，作为思想政治理论课教学的主体——教师，一定要把马克思主义理论与思想政治教育当作科学来研究，唯此才能在教学实践中给予学生马克思主义的理论滋养和真理的力量，进而启迪学生自觉形成崇高的社会理想和人生价 值观。
思想政治理论课坚持知识性和价值性相统一，这是由马克思主义理论的知识性与价值性二者之间相辅相成、相得益彰的内在逻辑决定的。思想政治理论课要对学生进行马克思主义理论与思想政治教育，帮助学生树立马克思主义信仰和社会主义信念，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题。因此，思想政治理论课寓马克思主义及其中国化成果的知识性传授于马克思主义的价值性引领之中，寓马克思主义的价值性引领于马克思主义及其中国化成果的知识性传授之中。坚持价值性和知识性相统一，是中国特色社会主义人才培养、特别是思想政治理论课教学必须遵循的原则。
理直气壮搞好思想政治理论课，关键在教师。思想政治理论课教师既要树立职业幸福感和职业价值自信，又要对其所传授的知识观点、思想理念有高度的认同和价值自信。要对学生进行正确的价值引领，关键在于教师要有正确的价值导向和坚定的价值自信。比如，“四个自信”是思想政治理论课教学的重要内容和目标之一，思想政治理论课教师只有对自己所从事的思想政治理论课教学这一工作的责任和使命充满自信和感到自豪，并对所传授的马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等相关知识和价值理念具有高度认同和价值自信，才能在教学中自觉增强教学的理论说服力和情感感召力。
二、思想政治理论课教师坚定价值自信是思想政治理论课坚持价值性的关键
其次，思想政治理论课教师要对教学内容及其思想理念有“真学”、“真懂”基础上的价值自信，进而在教学实践活动中“真信”、“真讲”、“真用”，把社会主义核心价值观融入思想政治理论课。“打铁还需自身硬”，要增进学生对我们党和国家的主流政治观点、思想意识形态和价值规范的认同，教师自己首先必须树立并坚定起来，才能有学生的“亲其师，信其道”，才能有教师的“言传身教”和良好的教学实效性。如果思想政治理论课教师对马克思主义理论缺乏全面性、系统性的理解和把握，一知半解，就无法在思想政治理论课教学中让理论的武器“掌握群众”（说服学生）。正如马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出的：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[9]试想，如果思想政治理论课教师对中国社会发展的历史逻辑缺乏了解，无法把马克思主义的科学社会主义理论逻辑与中国社会发展的历史逻辑结合起来，向学生讲清楚理想信念对中国共产党的事业取得成功和胜利的重要性，那么，又怎样帮助学生树立马克思主义的信仰和马克思主义的世界观、人生观和价值观呢？邓小平曾经指出：“为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来，战胜千难万险使革命胜利呢? 就是因为我们有理想，有马克思主义信念，有共产主义信念。”[10]习近平总书记强调要“让有信仰的人讲信仰”，可见传道者明道、信道的重要性。如果思想政治理论课教师对马克思主义及其中国化的历史进程和理论逻辑并不是“真学”、“真懂”、“真信”，就无法讲清楚我们的民族、我们的国家、我们的党“从哪里来，现在在哪里，将要到哪里去”等重大理论与实践问题，更难以用社会主义核心价值观引领学生、帮助学生辨识来自国际国内的反马克思主义的错误思潮和价值观念。
办好思想政治理论课关键在教师。首先，思想政治理论课教师要对马克思主义理论教育工作有高度的职业认同和价值认同。学校思想政治理论课是党的思想政治工作的重要组成部分。思想政治工作，其重要性从横向视角看，是党的其他领域（经济、政治、文化、社会建设等各领域）一切工作的生命线；从纵向视角看，是中国共产党一直以来的政治优势和优良传统。学校思想政治理论课是为贯彻党的教育方针和人才培养把握政治导向和价值方向的主渠道、主阵地，在中国特色社会主义进入新时代之际，担负着前所未有的历史责任和时代使命。因此，思想政治理论课教师必须首先树立马克思主义信仰，明确党的教育方针和思想政治理论课的意识形态属性及宗旨，进而培养起对本职工作的神圣感。有学者在论及价值和信仰问题时指出：“信仰的作用，是以最高信念为核心，使人的精神活动形成了一个完整的导向，并调动各种精神因素为它服务。因此人们关于自己的信仰，总是在感情上对它倍加珍惜和保护，在理智上千方百计为它寻找和建立证据。……不论人们以什么为信仰对象，信仰这种精神形式的特征，都在于把某种价值信念置于思想和行动的统摄地位上，成为人生的‘主心骨’。正因为如此，在历史上和社会生活中，信仰所激发的人们的意志、情感和激情的力量，从来要比许多知识和信念更强大、更有力、更持久。”[8]因此，思想政治理论课教师只有具有高度的职业认同和自信，才能在思想政治理论课改革创新中发挥积极性、主动性和创 造性。
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三、思想政治理论课教师坚定专业自信是思想政治理论课坚持知识性的基础
学校思想政治理论课是为以马克思主义为指导的中国特色社会主义事业服务的，以马克思主义理论学科为支撑。思想政治理论课的课程性质、教学内容和教学目标决定了“思想性”、“政治性”、“理论性”是其鲜明的特征。习近平总书记强调思想政治理论课要有“针对性”和“亲和力”，思想政治理论课教师是“可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为”的，“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”。[11]这些要求和条件，不仅向思想政治理论课教师和教学实践本身提出了政治性、价值性要求，而且还提出了思想政治理论课教师要有坚实的马克思主义理论专业知识基础，思想政治理论课教学实践本身要有知识性，因为思想政治理论课要用马克思主义及其中国化的历史逻辑、理论逻辑与现实实践去“说服人”。新时代思想政治理论课教师要有“铁肩担道义，妙手著文章”的担当精神，就必须有高度的专业自信，这样才能在思想政治理论课教学实践中凭借扎实的马克思主义理论功底和思想政治教育专业知识增强自己的理论阐释力、思想说服力和情感感召力。为此，思想政治理论课教师要在正确的价值导向下夯实专业知识基础，提升并坚定专业自信。
首先，回到经典。思想政治理论课教师要在刻苦研读原著中夯实马克思主义理论专业知识。马克思主义科学理论体系和基本原理既是思想政治理论课的指导思想，又是其教学内容。马克思主义理论对于思想政治理论课教学，是目的、内容和手段的辩证统一。因此，思想政治理论课教师一方面要通过读马克思主义经典原著（包括马克思主义中国化的文献）树立坚定的马克思主义信仰和中国特色社会主义的政治素养；另一方面，要通过读经典、读原著，增强马克思主义理论专业知识，掌握“批判的武器”，才能在思想政治理论课教学中正确运用“武器的批判”。 就目的而言，思想政治理论课要对学生进行马克思主义的思想教育、政治教育和理论教育；就内容而言，思想政治理论课要对学生进行马克思主义理论逻辑与中国社会发展的历史逻辑、现实逻辑相结合的教育，从而帮助学生形成马克思主义的理想信念、世界观、人生观、价值观；就手段而言，要运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义、马克思主义的立场观点方法进行教育。恩格斯在晚年书信中指导青年学习马克思的唯物主义历史观时，把“原著”和“第二手的材料”区分来，他说：“我请您根据原著来研究这个理论，而不要根据第二手的材料来进行研究。”[12]习近平总书记对党员干部强调指出，马克思主义是我们党治国理政的“看家本领”，“马克思主义就是我们共产党人的‘真经’，‘真经’没念好，总想着‘西天取经’，就要贻误大事”。[13]“共产党人要把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践。”[14]这些振聋发聩的话语，无疑对于为党的事业担负人才培养重大使命和责任的思想政治理论课教师，具有重大的现实指导意义。因此，思想政治理论课教师要夯实专业基础，提升专业自信，务必如习近平总书记一贯强调的那样，“读原著、学原文、悟原理”。[15]用马克思主义经典作家所汲取的人类文明千百年来的思想文化成果丰富自己的内心世界，熟练掌握并能正确运用马克思主义的立场观点方法，才能在思想政治理论课教学中做到“以理服人，以情感人”，为学生解疑释惑。
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其次，立足实际。思想政治理论课教师要学懂吃透、真学真信马克思主义理论，掌握了这一“法宝”之后，就要“有的放矢”，而不能无的放矢，或把箭拿在手里，连说“好箭好箭”却不放出去，但是也不能没有对象或没有精准对象地“乱放一气”。这就是说，思想政治理论课既要立足教材、忠于教材，又要面向学生思想实际中存在的问题，要有鲜明的问题导向和强烈的问题意识。首先，思想政治理论课教材是中央马克思主义理论研究和建设工程组织编写的重点教材，思想政治理论课教师要在忠实于教材和教学大纲基础上，根据学生思想实际和教学目标进行教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转换。其次，要面向学生实际，针对学生思想品德养成、思想政治认知规律和教学规律，把马克思主义的理论逻辑与当今中国和世界社会发展的现实逻辑有机结合，寻找学生思想上的疑难和困惑，在传授思想政治理论知识的过程中，潜移默化地对学生进行正确的价值观教育。正如习近平总书记指出的，要“坚持理论联系实际，及时回答时代之问、人民之问， 廓清困扰和束缚实践发展的思想迷雾”。[16]思想政治理论课教学要在回答学生之问的过程中，把马克思主义这一“伟大的认识工具”教给学生，把马克思主义理论所蕴含的“真善美的种子”播洒在学生心灵深处，用马克思主义的立场观点方法引导学生“扣好人生的第一粒扣子”。思想政治理论课教师如何培养问题意识？第一，要从人类社会发展、中国与世界发展的历史、现实和未来中寻找学生在哪些问题上存在疑惑或者易于受到国际国内社会意识形态领域复杂环境的干扰。比如，基于一些学生对马克思在19世纪中期提出的“两个必然”、“两个决不会”的理解和困惑，要引导学生正确运用马克思主义基本原理分析和认识当今资本主义和社会主义的历史进程、当今国际环境和国际政治斗争带来的影响与人类社会发展的未来趋势——中国共产党提出的推动构建人类命运共同体等重大理论和现实问题。再如，在历史问题上，国内外思想舆论领域有些人本着“灭人之国，必先去其史”的不良政治动机，断章取义或编造篡改中国革命史、中国共产党史、新中国历史以及改革开放历史，通过恶搞经典、戏谑传统、抹黑英雄、解构历史等伎俩，以达到对马克思主义、中国共产党和社会主义事业的攻击、丑化和污蔑的目的。对此，思想政治理论课教师要着眼于学生思想、情感上的诸多疑惑和游移，以高度的专业自信，把科学社会主义理论逻辑和中国社会发展的历史逻辑有机结合，用具有科学性和真理性的马克思主义理论阐释澄清学生思想上的迷雾和理论上的困惑，帮助正处于“拔节孕穗期”的青少年学生形成正确的世界观、人生观、价值观。第二，结合当代学生“网络原住民”的心理特点、认知规律探索“00后”青少年学生喜闻乐见、乐学易学的方式和方法。比如，将翻转课堂、微电影、微信、微博、QQ、抖音等多元化的网络新媒体作为教学互动的路径载体，充分发挥教师、学生“双主体”在思想政治理论课改革创新中的积极性、主动性和创造性。寓教于乐，寓价值引领于知识传授之中，这是新时代思想政治理论课创造性转化和创新性发展的努力方向。
综上所述，基于思想政治理论课的课程属性和教学内容特点，思想政治理论课教师必须坚持以马克思主义为指导，要有中国特色社会主义的政治定力和政治立场，在教学中体现出正确的“价值性”；同时，要立足中华文明5000年、世界社会主义500年的大历史观，以博大的历史视野、宽阔的国际视野和科学的理论视野，高度重视自身的知识储备，在教学中体现“知识性”。马克思主义的“价值性”和“知识性”都是思想政治理论课教师理直气壮搞好思想政治理论课的“看家本领”。只有坚持价值性和知识性相统一，才符合思想政治理论课的本质属性。教师只有把价值性和知识性辩证统一于思想政治理论课教学的创新实践中，才能真正以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，才能真正担负起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命和责任。
参考文献：
[1][4][11]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.
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[10]邓小平文选，第3卷[M].北京：人民出版社，1993：110.
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[13]习近平关于全面从严治党论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2016：66.
[15]习近平.在全国党校工作会议上的讲话[M].北京：人民出版社，2016：16.
[16]习近平.在庆祝改革开放40周年大会上的讲话[N].人民日报，2018-12-19.
［中图分类号］ G641
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-192X(2019)06-0063-05
[作者简介] 董朝霞，四川师范大学马克思主义学院教授。
[基金项目] 国家社科基金项目“价值观视域下的中国特色社会主义文化自信研究”（项目批准号：17XKS022）。
标签：思想政治理论课论文; 价值性论文; 知识性论文; 四川师范大学马克思主义学院论文;