摘要：词汇是语言的基本 ，如 说我们把语言 作一 高 ， 么 就是建 高 的一 一 。 开 ，语言就 法 ，材料 果 比 幢 楼 那 词汇 起这 楼 砖 瓦 离 它 无 矗立 很难 地表达思想。 学 加 说得 接 一个学生学习 语言，其语法 学得多么好，语 握得多么 ， 有清晰 词汇 家麦 锡 很直 ： 第二 无论 音无论掌 漂亮 没 词汇来表达 种 ，语言 际就难以实现。 因为如此，一个人 握 的多 和 与 ， 接 的语言表达能力， 思想表达的丰各 意义 交 正 掌 词汇 寡 牢固 否 直 影响他 影响他富与准确程 。因此，作为英语教学的重要环 的 教学对提高学生的英语 就显得尤其重要了。度 节 词汇 水平
关键词：初中英语 教学词汇河北省曲周县曲周
摘要：词 材料 果 比清 词 家 很直 ： 二各 意义 交 正 掌 词度 节 词
关键词： 词
初中阶段的学生求知欲 然保 童强，记忆力好，仍 留着儿 时期勇于 践 不知 点 而且又具 较 童 更实 ， 胆怯的优 ， 有 儿 时期 强的理解力和自制力。 此 根据 特点 笔者认 采因 ， 初中生的 ， 为词汇教学应 用以下方法：1、根据科学规律记忆单词利用拼读规律 联 ； 类和 想记忆单词 利用派生词、兼 词、合成词、同类 缩 等 纳 总 。 纲 求词、 略词 ，归 、 结词汇 大 要 “能熟练地运用所 规则 。 根据所 断学的拼读 拼写单词 能 学的构词法判 和记忆派生词和合成词的词义 类 。 此 贯彻这 求 帮助词 ” 因 词汇教学应 一要 ， 学生提高自学能力，训练他们的科 联 。学记忆和 想能力 在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去 去 纳。例 ：发现、 归 如 bad（adj ( ) 尽 出此类 。.）— badly adv. 让学生 可能多地找 词 loud — loudlyquic c c c 等 己 纳： j +k — qui kly areful— arefully ，让学生自 观察、归 ad .ly→adv.若 补 说 但不 接 使有问题，教师可 充 明， 要把结论直 告诉学生，学生养成爱动脑筋 终身 打 。的好习惯，为 学习 下良好的基础2、在“游戏”中学词汇教学游 集 于 身 是组织戏 智力、活动和竞争 一 ， 、课堂模拟实际活动的有效辅助手 是 味段， 实现多样化、趣 性以及提高课堂教学质量的途径。 做游 帮助 掌 些课堂上 戏可 学生在轻松有趣的活动中 握一较难掌 。根据笔者 所 卷 查表握的词汇 对 教班的学生的问 调 明，95%的学生喜欢上课时多做游 通过游 来 。此 还 鼓戏， 戏 学习词汇 外， 可 励学生自己 脑筋 回 前 过 供 补 游动 ， 忆以 学 的词汇并提 新的词汇， 充到戏中。过 间后再 复此游 巩固所 内容。一段时 重 戏，以 学3、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学经 种 使 乏味。 此常用一 方法教学词汇，会 学生感到 因 在词汇教学中教师要经 给 鲜 引常变化词汇教学方法， 学生以新 感，吸 学生的注意力。 做 这 点 平 心 些 句要 到 一 ，需要教师 时要多留 一 有趣的 子，多反思一些 经 失败 备 脑词汇教学中成功的 验和 的教训， 课时多动筋 精心 每 。另 还 特 句 来 深， 设计 一节课 外， 可用 殊的 子 加 学生对单词的印象。还 出 些脑筋急 弯 来引出 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆适 适当可 一 转 的问题 单词 时、地利用歌曲 等 于、谚语、谜语 活跃一下气氛、寓教 乐，对记忆单词是 很 处 但所 间不 过 每次 目不 过有 大好 的， 占的时 宜 长， 题 宜 多，以免影响教学大纲 完 。任务的 成4、通过语境教词汇，在做事情、解决问题中学习词汇词汇教学不 脱离句 表。宜 和文，孤立地让学生读、译、背词汇修订 材 讲 讲 尽 接版新教 主张在语境中 解新单词, 解 量用英语，培养直用英语思维，力求 象 助 。 求 根据 己 知生动形 ，以 记忆 要 学生 自 的 识和判断 决 也就、推理能力，用英语解 现实生活中可能遇到的问题，是 。在用中记单词5、寻旧联想记忆词汇在单词学习过 引 特点程中，教师 导学生利用英语单词的构词 ，镇城关中学 徐秀英那 词 起这 离 它 无 立 很无论 无论掌 亮 没 词 来固 直 影响他 影响他水平找 生词中 蕴含的 词 词 、词缀（ ）， 掘生词与出 所 旧 或旧 根 旧组块 挖词的 在 结合 有 识 验人为地建立形 ，形成新旧 内 联系或 已 知 经 象联系的 ， 记 生词 主要 导学生 握新 词之 的以下组块 从而 住 。 引 掌 旧 间 几种一 生词中 含 词，在新 词之 人为地建立 ，如学联系： 是 包 旧 旧 间 联系习prac c 将其划 c c 就 旧 c c 将ti e时， 分为pr-a t-i e， 可发现 词a t、i e，并 之与生词pra ti e的词 起 ——“在冰上 练习”， 整记c c 义联系 来 做 从而完拼写及词 合成词中 含的 词，在新 词之 建立住其 义。二是 包 旧 旧 间 内在 ，如学习 upboard时， 分 up-board， 词 up联系 c 将其划 c 使旧 c（杯）、board（ 板）与 词 起 ，可想 “ 质的 皿柜木 其 义联系 来 象 木 器中放有 多酒杯” 生词中 含 学 的词 词缀，在 词许 。三是 包 已 过 根或 旧、词缀与生词之 建立 ，如学习indire t时， 分为in-根 间 联系 c 将其划dire t， 中含 词dire t及 缀in，可 想为“ 直 的c 其 旧 c 否定前 联 不是 接 就是的” 学expression时，发现 词express， -sion 词 缀，间接 ； 旧 且 是名 后都是已 过 旧 或旧 当然是 名学 的 词 词缀，expression express的 词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide、[指导、 导] 学 的 词guide[向导、导 ]转 、引 是由已 过 名 游者 义 引申出来 等等。这 旧 联系 来 不但复 巩的 样新 单词有机地 起 记忆， 习、了 词， 新词记起 ，减轻了记忆负担 固 旧 还使 来更容易 。
6、通过“写”来巩固词汇管口 进行了大量练习， 有 练习 可 充默尽 头 没 笔头 很难巩固。 补写单词、翻译 语，并用 语造 听写 合性 强的练习形短 短 句。 也是综 很式 可让学生 的 个关 词，自 发 写故事，充分。还 根据所给 几 键 由 挥编发 学生的想 力和创造力挥 象 。
7、鼓励学生在课外主动学习词汇“源于 超越 是 每 望 达课本， 课本”， 我们 个外语教师希 能 到的一种 。 所 鼓 通境界 在学好课堂教师 教词汇的基础上，要 励学生课外、 、阅读 方式学习词汇， 学生主动，积极地进行自过电视 广播 等 使主学习。
总之， 词汇教学 分重要。所以，词汇教学时要结合教学内十，学生 龄 ， 用 活的方法进行 如同一个 ，可 用容 年 特点 采 灵 。 内容 采不同方法进行教学，同一节课采用几种教学方法进行教学，但无论中方法，教学形式 要为教学 务，为教学 的 务，哪 就都 内容服 目 服 通过词汇教学让学生能读准单词，理解词义。在英语教学中教师要重词汇教学，注意词汇教学的趣 性和多样化．要让学生善 思视 味 于考，教师首先要勤于思考， 于创新。教师要不断改进教学方法，勇激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力， 学生在初中阶段为 的英语学习 下 实的基础使 今后 打 坚 。
论文作者:徐秀英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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