（青海省西宁市南川东路第二小学，810000）
摘要：小学数学教学中使用教具学具有着重要作用：为学生提供数学模型和丰富感性认识；帮助学生理解抽象的数学概念；有助于发展学生的抽象思维能力；有利于节省课堂教学时间，提高课堂效率。只有正确合理的使用教具学具，才能提高数学课堂的效率。
关键词：小学数学；教具学具；应用分析
教具学具可分为传统教具学具与电子教具学具两类。数学作为对客观现象抽象概括而形成的学科，具有较强的实践性与逻辑性。教具学具具有直观形象、使用灵活、成本低廉等优点，合理使用教具和学具能够加深对数学内容、方法及意义的认识和理解，有效提高小学数学课堂教学质量。
一、教具学具在小学数学课堂教学中的作用
1.激发小学生的数学学习兴趣
小学数学课堂中使用教具学具，往往能够引发学生的好奇和兴趣。例如在教学“认识钟表”时，可以突破传统教师的教学方式，教师可以引导学生自己做的——个时钟。事先教师可以叫学生准备好画笔、卡纸、剪刀等材料。上课时，教师先引导学生讲述生活中的时钟是怎样的？教师再总结，点出时钟有12个数字，然后和学生一起制作钟面。然后再引出时针分针等，指导学生做时针分针。这样一个简易的时钟就完成了。最后再去引导学生认识时钟，这样的学习效果肯定事半功倍。在这堂课上，学生参与制作时钟，锻炼了学生的动手能力，课堂氛围也活跃，学生参与性强，大大激发了学习兴趣。
2.帮助小学生理解抽象的数学概念
对处在思维发展阶段的小学生来说，理解数学概念难度较大。此时，教师如果能够合理地使用教具学具，使抽象的数学概念转变为形象直观的实物，课堂效率将大大提高。例如在教学“面积”时，课本中有这样一道问题：课本和练习本的封面哪个大一些？教师可以指导学生用事先准备好的卡纸，盖在课本上，剪一个跟课本封面大小一样的卡纸。而后将卡纸剪成大小一样的小卡纸若干，不留空隙地贴在练习本的封面上。这样一来，练习本和课本封面的大小这个抽象的比较就变成直观地小卡纸的比较，学生自然都会理解并且能很好地掌握。乏味和困难的数学概念教学因此充满生气，还能让学生感知面积是可以被测量的，为后续学习奠定基础。
3.提高小学生的创新思维能力
著名心理学家皮亚杰说：小学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。教具学具的合理使用，极大地锻炼了学生的动手实践能力，这对小学生思维的发展有很大的影响。创新的产生需要学生去发现问题，发现比解决更为重要。在小学数学课堂上，学生利用学具进行学习是自己主动探索、发现问题的过程。在这个过程中，学生成为课堂的主体。学生根据问题选择适宜的思维方向和策略，进行学具操作，教师再进行正确引导，学生学习知识就会处在主体位置，同时培养了学生发现问题解决问题的能力及创新思维能力。
二、教具学具在小学数学课堂中的具体应用
2.1把握学生需求，提倡自制教具
教具可分为传统教具与自制教具，而这两者最大的区别在于自制教具各具个性，能够满足不同学生的需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从现阶段的小学数学课堂来看，传统教具相比自制教具而言，形式单一化且缺乏个性。因此，自制教具对小学数学课堂尤为重要，与传统教具的使用方式不同的是，自制教具通常是用于特定的情境中，这就需要教师对其课堂有一定的把握，通过把握学生的自身需求来自制教具。通常情况下，学生会对自制教具陌生。教师还需要帮助学生熟悉该教具的使用方式，从这一方面来看，自制教具相比于传统教具而言，教学周期会大大增加，在一定情况下还会导致教师产生一定的教学压力。因此，对于小学教师而言，教师可选择课程任务相对轻松的课程进行自制教具的使用，以免耽误课程进度。
2.2明确教学目的，提高应用效果
在教学中，教师使用教具的主要目的是帮助教学任务的顺利完成。因此，教师运用教具完成教学目标的过程中，应当明确运用教具的目的，避免在教学过程中出现混淆主次、喧宾夺主的问题。换个角度来讲，明确教学目的则是要求教师能够在上课前做好相应的课前准备，根据其指定的教学内容来制定或应用合适的教学用具，并设计将教具合理地穿插在教学内容的方法；除此之外，在课堂中，教师应当注重教具的使用方式，并结合自身所制定的教学目标来引导学生进行课堂操作，让课堂从教师为主体向学生为主体过渡，并结合相关操作，引导学生一步步探索数学原理。
除此以外，教具作为课堂中的重要工具，在小学生群体中操作仍存在一定困难，因此，老师应当发挥自身的职责，为学生提供一定的教学指导。
例如，教师在进行“20以内的退位减法”的课程时，应当提前做好教学计划，制定相应的教学目标，并明确教具在课程中的使用时间与环节。教师在讲解该课程的过程中，可利用相应的教具为同学们演示计算过程中“退位”的过程，帮助学生将抽象中的退位计算转化为具体的计算步骤，以此加深对退位减法的理解，帮助学生学习相关的知识点，减轻学生的理解压力。除此之外，教师在进行“厘米与米”的教学过程中，根据相应的教学计划，指导学生利用不同刻度的教学用具对着教室的各个角落进行测量，以此提高对厘米与米的理解，并对厘米与米有一定的把握，在提高学生实践能力的同时，提高教师的教学质量与效率。
2.3运用自制教具，促进教学效果
若要有针对性地进行教学，教师则可运用自制教具进行教学，但教师仍需保证教学工具的质量。教师作为教具的制作者，首先应当考虑到教具的实用性问题，教具的实用性很大程度上决定了课堂质量，教具需要为课程服务，其最终目的在于简化教学内容。能够减轻学生的理解压力、增强教师的教学质量，这也同时是教师设计教具的目的之一。除此之外，自制教具的形式通常以简约为主，教师在教学过程中应当分清主次，切忌喧宾夺主的问题出现。最后，对于教师而言，自制教具需要教师的创造力，教师在教学过程中应当采取多方面建议，能够帮助教学工作更好地完成。
结语：
选用合理的教具是上好一节数学课的关键所在，那么，如何选用合理的教具，值得每一位数学老师深思，不能赶时髦，也不能凑方便，要根据所授教材的内容而定，更要根据学生的实际接受水平而定，只有合理的选用了恰当的教具，才能发挥出教具应有的作用。
参考文献
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[2]陈其荣。例谈数学学具在小学数学教学中的应用[J]。新课（上），2014，（2）：33.
作者简介：李得新（1989年11月—），女，汉族，青海西宁人，本科学历，研究方向为小学数学教育。
论文作者:李得新
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月下
论文发表时间:2018/9/27
标签：教具论文; 教师论文; 学生论文; 学具论文; 卡纸论文; 小学数学论文; 课堂论文; 《知识-力量》2018年9月下论文;