班主任是班级工作的组织者、策划者和管理者，班级的团结、和谐、活力、进取，与班主任对班级的情感投入有着密切联系。班主任的工作态度、工作方法、教育艺术、教育方法、组织能力、管理能力、自我约束能力都是学生学习的楷模。教育以人为本，要面向学生，尊重学生，发展个性。班主任这个角色就是既要教育好学生，又要管理约束好学生。而学生能否接受教育服从管理，这是班主任工作的重点；而班主任能否对学生倾注情感，能否建立融洽的师生关系会直接影响着教育的效果。
一、建立融洽的师生关系，实现以情动人
关爱学生是班主任工作的重心，是管理好班级的前提。一要尊重学生，了解学生的思想动态，尊重学生的人格；二要关爱学生，从学生的学习、生活和身心健康出发，关心学生的一举一动，促进学生身心健康发展；三要倾注情感，要爱每一个学生，要把情感倾注给所有学生甚至到每个学生心中。通过真情感动拉近师生距离，感化学生，从而走进学生的心灵。只有关爱了学生、倾注了情感，才能教育管理好学生。
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在实际教育活动中，不少教师并没有真正付出情感，做到以情动人，以为生活上对学生“嘘寒问暖”几声，学习上“语重心长”几句就是情感教育。其实，这只是一种肤浅的理解，对于认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的低年级学生往往也能收到比较好的效果，但随着年龄增长，学生生理发育日趋成熟，心理上强烈要求民主、平等，这些生理、心理特点要求教师必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导、有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。古人云:“知其心，然后能救其失也。”因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察，全面深入地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑，正所谓“师者,所以传道授业解惑也”。这样无微的情感关怀才能感动人，这样细心的关爱才具有说服力，这样倾注情感的教育才能“随风潜入夜，润物细无声”。
二、建立平等的师生关系，实现情感交融
平等的师生关系能促进师生情感的交融。传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”的理念，教师形象威严：对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位上、人格上是不平等的。学生是被动地接受教育，学生的主观感受被忽略了，师生的情感的交融被抑制住了，学生对教师有敬畏之心，但不敢亲近，师生之间少有沟通，学生许多思想问题、学习困惑得不到及时的疏导化解，容易出现行为偏差，甚至产生厌学的情绪。现代教育要求班主任与学生做心灵相通的朋友，就应该从平等出发，我们要看到学生是有主观能动性、有思想、有感情、有独立人格的活生生的人，而不仅仅是被动接受教育的学生。并从爱出发，了解学生真实的感情需求和丰富的内心世界，设身处地的为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”。
三、建立亦师亦友的关系，实现情感升华
懂得欣赏能激发情感的交融。任何人都希望得到别人的赞赏，所以，班主任不要吝惜对任何一位学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。现在的学生有两大倾向：尖子生在校在家都受宠爱，真可谓宠坏了，批评不得；后进生在家在校都受歧视，真可谓“坏”透了，动则受批评；久而久之，尖子生变得高傲自大说不得碰不得，后进生变得心灰意冷无所谓，这是畸形教育，不利于学生的身心健康发展。所以我们评价一个学生要坚持一分为二的辩证观点；对尖子生采取表扬中带批评，让他们明白自己虽然取得了成绩，但还有不足，要追求全面发展，还需要不断地努力，同时也培养他们一定的挫折承受能力。对于后进生则实行批评中带表扬，后进生容易犯错误，也经常犯错误，犯了错误不批评不行，这是原则。但要让他们在接受批评时感受到教师对他们的期望，看到他们的闪光点，帮助他们树立自信心。当后进生有了进步要及时表扬，并鼓励他再接再厉。后进生的表现容易出现反复，转化他们时班主任要有耐心、有信心、有恒心。这样，让学生在教师的“赞赏——批评——赞赏”中愉快地接受教育、自觉地改进、不断地完善，实现自我发展。
班主任工作既是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是班主任工作的精髓，用一颗平等的心与学生交往，尊重学生、关爱学生，用一颗宽容心对待学生、欣赏学生，就能实现教育的真正意义。
论文作者:楚群策
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第366期
论文发表时间:2019/6/25
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