安徽省蚌埠市淮上实验小学 233000
摘 要：三年级是习作教学的起步阶段。《义务教育语文课程标准（2011版）》对三年级习作教学提出明确要求，就习作能力培养而言，其重点是“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”可见，三年级习作教学，重在对学生观察能力、表达能力和良好思维品质的培养。落实这一目标，可从“训练观察、指导阅读和勤于模仿”这几方面入手，做到其有机融合。
关键词：习作教学 观察 阅读 模仿
《义务教育语文课程标准（2011版）》对三年级习作教学提出明确要求，就习作能力培养而言，其重点是“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”可见，三年级习作教学，重在对学生观察能力、表达能力和良好的思维品质的培养。落实这一目标，可从“训练观察、阅读指导和勤于模仿”这几方面入手，做到有机融合。
一、学习观察，让习作“言之有物”
首先，明确编者意图，培养观察意识。为培养学生观察意识，部编版三上语文教材以“观察”为主题，专门编排了一个习作单元。在编排意图上，这个单元与普通单元有所不同。比如，对精读课文的定位，是学习表达，因此教学时要淡化字词，弱化课文解读、朗读指导和语言积累，强调学生从阅读中学表达；“交流平台”的内容摘自精读课文片段，从中提炼出“留心观察”和“细致观察”这一学习要点，体会观察的重要；两篇习作例文，通过旁批，启发学生多角度观察，感悟细致观察的重要。这个单元，直指“观察”，版块之间相互联系、不可割裂，作为教师，必须明确编者意图。
其次，实践训练，学习观察技巧。要学会观察，必要掌握观察方法。“课堂素描”是训练学生学会观察的一种有效方法，对三年级学生尤为重要。这种方法，重点是指导学生针对静物，学习从何处着眼，按什么顺序来观察。比如观察香蕉，可以指导学生从外形入手，观察它的形状、大小、颜色，还可以调动学生多种感官，尝试用眼看、手摸、鼻子闻、嘴尝。对于动态事物的观察，可采取连续观察的办法，比如观察小动物，可以指导学生观察它的样子、吃食、睡觉。
像这样，观察对象明确、观察目标具体，学生才能从生活中获得习作材料，做到有话可说、有情可抒、有感而发。
二、指导阅读，让习作“言之有序”
大量阅读，学生不仅能提高阅读能力、积累习作素材，还能提升思维品质、培养良好的语感。部编版教材强调“读书”。首先，在编排上，部编版教材增加了“和大人一起阅读”、“我爱阅读”、“读书吧”等栏目，其目的就是增强读书的意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，在观念上，提出要让学生“连滚带爬”地读，主张“海量阅读”，并提倡语文教学采取“1+x”的办法。这些足以看出部编版教材对阅读的重视。
让学生学会阅读，教师必须加强阅读方法的指导。首先，要学会精读。精读就是品读，阅读中体会作品遣词造句的精妙、体会表达方式的生动、体会构思的精巧等。精读作品，不仅是为了提高阅读能力，重要的在于学习作家习作方法，为自己今后习作服务。其次，学习略读。略读就是粗读和快读，只需捕捉重要内容，次要内容可以泛泛而读，也可一目十行，这种阅读方法可以扩大学生的阅读范围，读课外书可以采用这种方法。再次，练习背诵。过去有“记得旧文章，便有新句子”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。可见，熟读和背诵对积累语言非常重要。还有做读书笔记，这是最带强制性的使阅读和习作挂钩的阅读方法，也是最有效的让阅读转化为习作的阅读方法。
学生掌握了基本的阅读方法，每天坚持阅读，哪怕是读几页、十几页，坚持下去，每学期就能读上好几本。通过阅读，学生知识面拓宽了，阅读储备增加了，语感具备了，思维品质提升了，有序表达自然成了水到渠成的事。
三、勤于模仿，让习作“有章可循”
1.借助教材进行模仿。语文教科书中的文章都是经过专家精心挑选的，具有典型性，为发展学生语言提供范本。教学时，可以指导学生抓住重点语段进行模仿。比如，写小动物，可依照《搭船的鸟》，抓其外形、活动时的样子去写；写自然景物，可依照《美丽的小兴安岭》，按春、夏、秋、冬四季的顺序去写； 写家乡特产，可依照《我爱故乡的杨梅》，写出水果的形状、颜色、味道及用途……学生创造性地模仿，能加深对阅读和习作关系的理解。
2.借鉴同伴习作进行模仿。托尔斯泰曾主张，“请把学生的习作当做范文，因为这样，作者无论从方法或语言都使学生感到亲切。”因此，从同伴中挑选精美的文章，让小作者自己当众声情并茂地朗读，不仅能让小作者感到喜悦和自豪，也能让学生萌发出“你写得这么好，我并不比你差”的念头。
3.利用教师“下水文”进行模仿。叶圣陶先生说：“语文教师教学生习作，要是老师经常动动笔，写跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生进步。”写“下水文”，教师能把自己对习作的指导渗透在自己的文章中，这样，“下水文”就具有示范性。同时，教师在习作中也能感知习作难点所在，便于指导的针对性。
总之，习作的过程就是一个多维、复杂、连续的心理过程。这个过程，通过训练、阅读、练笔，学生参与其中，做到积累语言、提升技能、落实语言文字训练，从而使学生的语文素养得到进一步提升。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》。
[2]《（部编版）小学语文三上教师教学用书》。
论文作者:陈玉红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第352期
论文发表时间:2019/1/25
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