安荣莉[1]2004年在《初一思想政治课差异教学之探讨》文中提出为了提高初一思想政治课的教学质量，整个教学工作必须面向全体学生，认真分析研究学生的个性差异，努力开发学生的潜能，充分发挥每个学生的特长。 全文分为四个部分。一、个体差异和差异教学。主要从五个方面进行了论述：(一)个体差异和差异教学的概念；(二)初一学生差异的主要表现：(叁)初一学生个体差异的主要特点；(四)初一学生个性差异产生原因；(五)差异教学的特点。二、差异教学与相关概念的联系与区别。主要论述了差异教学与如下几种传统教学模式的区别：(一)差异教学与因材施教；(二)差异教学与个别化教学；(叁)差异教学与分层教学。叁、初一思想政治课实行差异教学的必要性和可能性。主要从叁个方面进行了论述：(一)初一学生的不同特点决定了实施差异教学的必要性；(二)实施差异教学是由思想政治课的教学任务决定的；(叁)是新课程改革的现实要求。四、初中思想政治课实施差异教学的主要对策。主要提了四个方面的措施：(一)构建平等和谐的教学环境；(二)组织照顾差异的课堂教学；(叁)课外活动中的差异教育；(四)抓好差异评价和考试工作。 总之，在初一思想政治课的班级教学中，要尽量有效地利用和充分照顾学生的个性差异，在教学指导思想、教学目标、内容、过程、教育资源利用、教学效果评价等一系列问题上，转变观念，改变方法，尽量满足学生不同的学习需求，全面提高教学质量，提高全体学生的素质。
王清华[2]2010年在《差异教学在初中思想品德课的应用研究》文中进行了进一步梳理初中生因其家庭背景、智力水平、学习偏好等各有不同,学习基础、学习能力参差不齐,思想品德发展状况千差万别。但目前大一统的班级教学强调统一教材、统一要求、统一进度,这使教师往往不能充分照顾学生个别差异,不利于发挥学生个性特长。而现阶段我国人口、教育现状等基本国情决定了大班容量的班级授课制将在相当时间内依然是学校教学的基本形式。在这种背景之下,提升教育教学有效性的革新重点还是在于课堂之内。20世纪90年代在美国兴起的差异教学为我们尊重学生的差异、满足学生的需求提供有益的启示。差异教学的最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展,促进自我教育。只有在教学中照顾差异,才能真正体现面向全体学生。因此,初中思想品德课要提高教育质量,达到教育结果公平,应在教育过程中实施差异教学,也就是立足于学生的个性差异,促使每个学生在其原有基础上得到充分的发展。本文从一名初中思想品德课一线教师的视角,对初中思想品德课有效开展差异教学进行了探讨。本文分为以下四个部分。第一部分：绪论。该部分主要介绍论题的缘起、差异教学概念以及研究现状等内容。第二部分：差异教学的实施。探讨初中思想品德课中进行差异教学的途径与方法。对教学环节进行分解,从了解差异、教学内容设计、教学活动组织、教学成果展示、教学评价等方面阐述了实施差异教学的相关教学策略,对教学过程进行了具体设计。第叁部分：差异教学中出现的新问题。对实践中遇到的实际困难进行剖析,对影响初中思想品德课差异教学的各种因素进行论述。第四部分：改善的对策。针对实际问题,为该项研究的推广实施从更广的角度进行完善,找到提高思想品德课教育教学效益的有效途径和措施。
敖光英[3]2015年在《《文化生活》差异教学研究》文中研究说明《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布是我国基础教育发展的一个新起点,其中指出改革的着眼点和归宿是每一个学生的发展。要着眼于学生的发展需要,构建以学生生活经验为基础的课程,尊重学生差异,开设以必修课程为主,拓展性和应用性的选修课程为辅的课程,以适应学生发展的不同需要。目前的思想政治课遵循的是同教材、同要求、同进度的模式,在这种“同一性”环境下发展的学生,差异得不到关注,甚至是被忽视。但我们不得不承认学生的差异就如规律一般客观的存在,存在即有其合理性,所以我们要承认并尊重学生的差异。因此,为了学生个体差异资源得到有效利用,促进每一位学生发展,教师应以学生的差异为基础开展教学,实施差异教学。这是课程改革的必然要求,课改强调教学应该以学生为中心,体现学生主体性与个性,让学生有更多的时间、空间参与到课堂活动中,促进每位学生全面自由的发展,而不是教师的“满堂灌”,以教师为主体;差异教学也是学生自身差异发展的需要,每个学生都具有特殊的属性,在很多方面都存在差异,差异意味着教师应该对其区别对待,应该尊重学生差异。学生的主要差异表现在学习基础的差异、学习动机的差异、学习风格的差异和学习能力的差异,同时也要考虑学生的学习兴趣、家庭背景以及生理差异。实施差异教学并不是否认班级制,差异教学的实施是对班级制的优化,在我国现今的条件下要所有的学校都达到实施差异教学的条件还是不现实的,必须以班级制为依托开展。本论文以文献法、案例分析法和理论分析法为主,总共分为六个部分。引言部分主要介绍了该文的研究背景,国内外研究现状以及发展趋势和研究方法;第一章主要是关于差异教学的相关概述。首先对差异教学概念进行了界定,并在此基础上提出《文化生活》差异教学,接着分析了差异教学的特点以及阐述了差异教学的理论基础;第二章主要从学生的差异发展需要、教材内容设置需要和课程的改革需要分析了实施差异教学的必要性;第叁章是本文的重点之一,主要分析了差异教学的策略,即差异教学准备阶段的工作、差异教学的具体实施过程和差异教学的评价。第四章是论文的第二个重点,即《文化生活》差异教学教学设计,以“体味文化”这一课为例。最后是笔者对这一过程中存在的问题与不足的分析,并找出解决措施。
陈琦竹[4]2014年在《初中思想品德课合作学习中的差异教学研究》文中认为2001年,我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这样一种新课改的背景下,小组合作学习的教学模式得到了一些地区和学校的运用。新课改还强调,教师应该更加尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。学生是课堂教学的主体,他们在性格、智能类型、学习兴趣、学习能力等方面具有差异,教师必须在课堂的教学中尊重和照顾学生的个体差异。合作学习和差异教学是两个相对独立但是是全新的教学理念。笔者将两者有机结合,在初中思想品德课合作学习中研究差异教学,力求让每一个学生都能在课堂中得到最大限度的成长。本文是从以下叁个章节来展开论述的：第一章主要介绍了初中思想品德课堂合作学习的内涵和意义。本文所讲的合作学习指的是小组合作学习,这里的差异教学区别于在传统的大班课中进行的差异教学方式,而是在小组合作学习的基础上开展的。为了方便论述差异教学在合作学习中的有效实施,必须首先介绍一下合作学习的内涵及其意义。第二章主要介绍初中思想品德课合作学习中实施差异教学的依据及意义。差异教学思想并不是凭空产生的,我国的教育家以及国外的教育学者对于差异教学问题都有所阐述。同时,差异教学这一理念的提出也有许多现实的不可回避的因素和要求。在初中思想品德课合作学习中实施差异教学有着许多积极的意义。第叁章主要介绍初中思想品德课合作学习中的差异教学的实施。要想实施差异教学,必须首先分析和测定学生们具有哪些差异,教师必须要正视学生的差异,树立积极的差异教学观念,在小组合作学习课堂中首先要确立体现学生差异性的小组。最后,要把所有的理论都落实到课堂中去,就必须要进行初中思想品德小组合作学习课堂中差异教学设计。具体而言,就是要在初中思想品德小组合作中课堂中设定差异教学目标、实施差异教学内容、选择差异教学方法、制定差异教学评价,这样才能促进学生在原有差异的基础上实现最大限度的发展。
张凤娟[5]2012年在《社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究》文中提出外语教师认知研究是外语教师教育与发展研究的核心内容之一。教师认知指教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关工作的所知、所信、所想，包括教师知识、信念、决策等内容。教师认知是教师行为背后的驱动力，研究外语教师认知对于促进外语课堂教学、课程改革和教师发展具有重要的理论和实践意义。我国的外语教师认知研究刚刚起步，还有很多重要的理论和实践问题有待探索，本研究聚焦外语课程改革背景下的中学外语教师认知，通过理论建构和实证分析的双重方式探索外语教师认知研究的本土化途径。本研究首先基于二语习得领域里新兴的社会认知主义理论取向建构外语教师认知研究框架，作为随后开展的实证研究的理论指导。实证研究的主要目的是探索外语课程改革环境下的初中英语教师认知取向、差异、特征和影响因素。研究采用定量和定性相结合的方法，首先面向全国范围内的初中英语教师发放“中学英语教学环境、教师认知和教师发展”问卷900份，确定有效问卷733份。随后选取9名具有一定代表性的初中英语教师进行半结构式访谈。获得的定量数据采用SPSS进行分析，定性数据采用主题分析法进行分析，定量和定性数据互为解释、验证和补充。研究发现，初中英语教师认知取向在整体上与外语课程改革倡导的社会认知主义理念保持温和的一致，但存在着传统主义和社会认知主义并存的现象，具有多维性、情境性、个体性、矛盾性和复杂性的特点，在一些具体问题上存在着教师信奉的理论与实际使用理论之间的差距。初中英语教师认知在学校类型﹑教师学历﹑性别方面存在显着差异，学历高的教师以及在重点学校任教的教师在教学理念上更倾向于课程改革新理念，女教师比男教师理念更开放。在年龄方面也存在一定差异，30岁左右的中青年教师比老教师和新手教师理念更开放。中学英语教师认知受外因和内因的共同影响，外因包括外语课程改革﹑学校文化﹑学校资源﹑教师激励制度﹑同事﹑学生、家长等，内因包括教师专业发展观﹑学历和性别等。这些环境因素和教师个人因素密切交织在一起，以不同影响程度共同对外语教师认知起着促进或制约作用。其中有些因素之间存在着矛盾和冲突，这尤其体现在中考与外语课程改革之间、外语课程改革的理想与落后的外语教育现实之间，这些矛盾给外语教师认知发展和日常教学工作带来了一定的困惑和障碍。通过对数据进行深入发掘，发现外语教育发展不均衡在很多情况下是造成问题的根本原因，这个宏观社会环境因素与其他因素互相作用，造成了外语教师认知的复杂性。就初中英语教师队伍整体而言，影响教师认知的最主要因素是教师专业发展观。但是教师群体内存在很多个体差异，不同教育背景、工作经历、个性特点的教师其认知发展轨迹具有差异性，除了教师专业发展观，教师学习共同体、个人先前学习经历等都可能成为影响某个教师个体认知发展的最主要因素。这些研究结果与吴一安等(2007)对高校英语教师素质和发展研究的很多发现是一致的，可以说本研究从不同角度﹑采用不同样本﹑利用不同方法印证了吴一安等的研究发现，同时又补充了很多中学英语教学特有的数据和信息，为全面理解中国外语教师专业发展提供了资料和参考。本研究具有一定的理论和实践意义。首先在理论创新方面建构了基于社会认知主义取向的外语教师认知理论框架，并通过开展实证研究验证了该框架对于研究外语教师认知的有效性。此外在实践层面上增进了对中国语境下中学外语教师认知的理解，并揭示了各种内外因素对外语教师认知的复杂影响,研究结果对外语课程改革、外语教师发展等问题具有启示意义。总之，本研究为中国语境下的外语教师认知研究提供了理论思路和实证参考。
白露[6]2011年在《思品教学集中学生注意力的策略》文中指出一、思品教学中学生注意力低下的原因分析众所周知,我们的课堂教学要以高水平、高质量来吸引学生注意力的高度集中。这样说来,是否意味着教师吸引学生注意力的方法都是真正意义上的有效呢?让我们盘点其中存在的问题,由表及里,寻
朱珍[7]2018年在《初中数学教学重点及难点的教学策略研究》文中提出《课标》提倡要面向所有学生进行数学教育,转变传统的学习方式,使所有人在数学上都获得不同程度的发展。要想获得良好的数学教育,首先就要把握好教学重点;每个人得到不同程度的发展就要求教师因材施教,突破学生发展过程中必须掌握的难点。基于此,本文对初中数学教学重点及难点进行研究,提出以下问题:(1)初中数学教学重点及难点的确定依据是什么;(2)重难点教学中存在的问题及形成原因有哪些;(3)应采取哪些教学策略提高课堂教学效率。本研究采用文献分析法、观察法和问卷调查法。第一章综述研究背景,分析研究现状,提出研究问题、方法和意义。第二章从学生实际出发,提出教学重难点的概念界定及理论基础。第叁章制定师生问卷调查表,了解重难点的教学现状,提出初中数学教学重点和难点的确定依据。第四章分析初中数学重难点教学中存在的问题及成因。第五章根据问题及成因,提出教学策略。得到如下结论:(1)教学重点确定依据为《课标》、教学目标和考试大纲;教学难点确定依据为教材及教学、学生的认知水平和非智力因素。(2)教学中存在以下问题:教师方面,教材把握不当,混淆重难点;教育观念陈旧,忽视学生地位和教学策略模糊,缺少环节设计。学生方面,学习兴趣不高,内驱力不足和认知水平有限,理解能力差。成因来源于教材、学科体系、教师和学生,分别是:教材内容抽象,知识碎片化;思想方法独特,应用多样化;教学目标不清,重难点把握不当;学生认知差异,难点存在分歧。(3)提出相应教学策略:教材方面,抽象内容具体化,碎片知识系统化;掌握思想方法,探索解题策略;明确教学目标,突出重难点。教师方面,设计导学案,强化课前预习;创设教学情境,激发学习兴趣;精选例题习题,夯实基础知识。学生方面,因材施教,分层教学;利用迁移,弱化难点;转化经验,分散难点。
参考文献：
[1]. 初一思想政治课差异教学之探讨[D]. 安荣莉. 内蒙古师范大学. 2004
[2]. 差异教学在初中思想品德课的应用研究[D]. 王清华. 华东师范大学. 2010
[3]. 《文化生活》差异教学研究[D]. 敖光英. 内蒙古师范大学. 2015
[4]. 初中思想品德课合作学习中的差异教学研究[D]. 陈琦竹. 扬州大学. 2014
[5]. 社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究[D]. 张凤娟. 东北师范大学. 2012
[6]. 思品教学集中学生注意力的策略[J]. 白露. 思想政治课教学. 2011
[7]. 初中数学教学重点及难点的教学策略研究[D]. 朱珍. 江苏师范大学. 2018