山东省惠民县姜楼镇第一中学 251714
摘 要：在初中学生的数学学习过程中，学生的数学成绩普遍存在着明显的两极分化现象，即数学成绩好的越来越好，数学成绩差的越来越差，班级中数学成绩的差距越来越大。这直接影响着学生的整个初中数学成绩。如何控制和缩小两极分化,全面提高教学质量,是摆在我们广大数学教师面前亟待解决的一个问题。本人结合教学经验在深入浅出地分析了造成两极分化的原因后,探索并积累了一些行之有效的方法,同时不断积极改进教学方法,对提高教学质量、缩小两极分化有一定的参考和借鉴价值。
关键词：初中数学 两极分化 教学质量
从事十多年的初中数学教学,发现初中阶段学生数学成绩两极分化越来越严重，后进生所占比例相当大，特别是在八年级表现尤其明显。难怪在初中教学中流传着这样一个说法：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。”造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践，谈谈几点自己的看法。
一、造成学生成绩两极分化的原因
1.心理因素，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。经过调查发现，学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。缺乏数学学习兴趣的一个原因是，师生关系不融洽，因为初中生毕竟不懂事，学习目的不是很明确，经常听到学生说这样的话：“某某教师讨厌得很，我就不跟他学。”只要学生产生了这种心理，再简单的东西他都听不进去，甚至逃课。有的人连最基础的题都不会做，不是学了不会做，而是学生根本不去学。初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师的辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2.认知基础，掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构。初中数学结构的逻辑性、系统性较强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成对已有技能技巧的依赖性较强。因此如果学习缺课，或者上课精力不集中，对前面所学的内容达不到规定的要求，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。教师应指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学习成绩两极分化的教学对策
1.激发学生的学习兴趣。如在讲授“直线公理”时，给学生介绍在植树时先植两端的树再植中间的树，这是用本定理来确定一行树是否在一条直线上的，然后再把知识传授给学生。这样，学生对所学的新知识就有强烈的兴趣了。
2.建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导。真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高他们的学习能力。
3.授之以渔。有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这主要是学习方法不当，所以教师要加强对学生的学习指导。一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念。另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导：指导学生形成拟订自学计划的能力；指导学生课前预习的能力；教会学生听课。在教学中，教师是学生的合作伙伴，当学生学习方法不当、解题经验不足时，教师要善于“指导”，教会学生学习；当学生练习感到困难时，教师要不失时机地加以恰当的“辅导”，使学生顺利地越过难关，尝到成功的甜头，感受胜利的喜悦，增强学习的信心和克服困难的毅力，从而自愿去克服学习中的各种困难，把学习数学的活动坚持到底。
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论文作者:牛光芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第206期
论文发表时间:2016/10/31
标签：学生论文; 两极分化论文; 数学论文; 成绩论文; 学习兴趣论文; 初中数学论文; 初中论文; 《教育学文摘》2016年10月总第206期论文;