摘 要：贯彻落实小学数学教学的过程中，综合与实践活动占据关键地位，也是新课程标准背景下深化改革数学课程的扩展性内容，可将小学数学课程趣味性、操作性和思考性等诸多特点彰显出来，为学生后期的实践学习提供必要帮助。基于此，文章将小学数学综合与实践课程教学作为主要研究对象，重点阐述与其相关的内容，希望有所帮助。
关键词：小学数学 综合与实践 教学策略
小学数学教学在开展期间，综合与实践活动属于全新课程形式，主要的开设目标就是使学生在合理运用即有生活经验与知识的基础上，借助自主合作方式，对生活中具有挑战性特征的数学问题予以解决，以全面提升学生的创造能力，增强其学习数学知识的兴趣，进一步推动小学数学新课程标准的改革。由此可见，深入研究并分析小学数学综合与实践教学十分有必要。
一、小学数学综合与实践教学现状阐释
1.未正确认知课程
在小学数学综合与实践课程教学方面，并未合理安排所需学时，也未安排相应的考试。长此以往，很多教师就会将其当成选学的内容，仅对兴趣比较浓郁的学生进行鼓励，使其能够自主学习并操作相应的学习内容。这样一来，就使得课程教学的随意性逐渐凸显出来。
2.选择教学内容难度大
大部分小学数学教师认为综合与实践课程教学属于教学实践的新领域，所以开展教学期间，可以借鉴的经验并不多。与此同时，教材内容相对匮乏，加之情境不吻合，使得小学数学教师在授课期间遇到诸多问题，教学难度也随之增加。
3.教学评价落实不到位
一般情况下，小学数学综合与实践课程的开放性十分突出，且并不具备特定教学模式予以借鉴。另外，针对相同的问题，不同学生的答案也十分多样。加之教师的教学评价缺失，始终采用传统量化方法评价学生的学习效果，导致教学评价工作的落实受到了直接影响。
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二、小学数学综合与实践教学策略
以上针对小学数学综合和实践课程教学存在的问题展开了深入探讨与分析，为更好地改进当前小学数学综合与实践教学现状，最重要的就是要教学实际需求相结合，科学合理地采取教学改进策略，增强教学质量与效果。
1.以教材为基础加深研究力度
在小学数学教材中，综合与实践内容有24个，都需要学生在学习本体理论知识以后才能够组织实践活动。而在首个学段期间，综合与实践课程的主要内容就是单一化实践操作活动，而在第二学段期间，则要求综合诸多知识点并灵活使用，在设置课程方面，需遵循特定原则，参考学习就近知识点，科学合理地安排教学活动。另外，在对小学数学综合与实践课程内容进行设置的过程中，必须考虑学生的具体状况，并以此为切入点，根据现实生活场景深入挖掘与教学相关的素材，而在内容安排方面，则要综合考虑学生的实践活动基础。小学综合与实践课程教学的主要目标就是巩固本体知识，并不断积累学生的实践经验，使其能够用数学思想对世界进行观察。在此基础上，落实教学实践期间，还要对学生人文以及科学素养加以培养。
2.科学创设生活情境
开展小学数学教学过程中，很多数学知识都能够在现实生活当中找出原型。所以，在教学实践期间，有必要与学生实际生活情况相互结合，参考教学经验，综合考虑学生个性特征与年龄，科学合理地创设与学生兴趣爱好相适应的教学情境，更好地激发学生学习热情。一般情况下，在对综合实践活动进行设计的过程中，有必要融合教学和生活，以保证生活实际能够被教学实践合理运用。另外，教学方案的设计要与学生年龄特征相适应，使学生可以主动参与实践活动并进行学习。
3.在实践过程过程方面给予更大关注
与一般问题相比，小学数学综合与实践教学的开展，应科学合理地选择自主合作交流方法，以不断增强其综合实践效果。在教学期间，要对自主探索和合作探究关系进行必要地处理，并对个体研究和小组研究模式加以利用。对于问题层次与情境需求的差异，创建实践活动小组，并在合理的引导下实施分工合作，即可通过自主探索与合作交流的方式，进而对存在的问题进行解决。落实课程教学实践期间，教师对学生的评价，不应仅停留在纸笔测试的量化指标层面，更重要的是在客观评价实践过程中，在确保质量的基础上，实现评估活动开展目标。在这种情况下，就要强调方法运用的合理性，参与讨论和表达的积极性以及实际问题的解决效果等。
综上所述，在贯彻落实小学综合与实践活动的过程中，通过对学生的合理化引导，能够使学生更好地结合生活和数学知识，进而完成对课程内容的学习任务。在教学期间，对学生的分析能力、问题解决能力等加以培养，不断提高其对于数学知识的学习兴趣，使其在获取成功体验的基础上，不断强化个人的学习信心，使学生的后期发展获得更大的空间。
参考文献
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[3]刘珊丽 基于核心素养下小学数学”综合与实践”的教学思考[J].师道·教研，2019，（8）：114。
论文作者:夏敏娟
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第333期
论文发表时间:2019/11/21
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