〔摘要〕新课程的最高宗旨和核心理 念是“一切为了每一个学生的发展”。语文小 组合作学习的模式使学生的学习积极性、主 动性空前高涨，给语文课堂教学注入了勃勃 生机和无限活力。同时也对教师的素质、专 业水平和创新精神提出了更高的要求。
〔关键词〕语文教学小组合作学习 现实意义策略
小组合作学习作为一种积极有效的教 学策略，是将班级学生按一定要求组合成学 习小组，在教师指导下，学生自主参与的任 务式学习活动。与其相适应的教学模式概括 为：以学生为中心，在整个教学过程中由教 师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作 用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充 分发挥学生的主动性、积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地学习。这种教学模式 下教师应该具备：面向全体学生、善于组织 学生学习的能力；注重学生个体差异，善于 因材施教的能力；善于创设良好教学情境， 引发学生情感的能力；灵活运用教学方法， 因势利导，巧于点拨的能力。
1 初中语文教学中开展小组合作学习的现 实意义
1.1 增强学生的社会适应性。学生在学习 小组中，小集体中相互交流，互相探讨，互相 适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适 应大集体，从而培养了学生的社会适应性。 同时小组学习中成员间交流表达，能够为学 生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自 我表现的机会和条件，并使之在小组中交流 中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进 其全面发展。
1.2 提高学生的学业成绩。小组合作学习 改善学生厌学状况，优化学生学习方式，调 动学生的学习热情。在教学中开展小组合作 学习，把学生分成若干个小组，小组成员间 互相支持鼓励。满足了学生归属感的需要 后，为了与其他小组的竞争，每个人都要努 力，不仅为自己的学习负责，还要为其所在 小组的其他成员的学习负责。责任感和集体 荣誉感会使学生学习积极性显著提升。学生 的学习和研究会变得主动，学生自主学习和 探究学习能力得以提高。因此，小组合作学 习能优化学生的学习方式，调动学生的学习 热情，提高课堂效率，进而提高学生的学业 成绩。
1.3 有助于良好班风的形成。小组合作学 习改变学生的学习态度，学会与人合作的技 能，促进班级风气的良性发展。小组合作学 习不但有助于培养学生与人交流合作的意 识和能力，而且在促进学生自主学习、主动 探究等方面也有着积极的作用。为了个人的 利益，很多学生可以不努力，但是为了集体 的荣誉，他们要尽力学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小组合作学习 中能发展学生的合作技能，同学之间团结协 作，互相鼓励、支持，良性竞争，有助于良好 班风的形成。
1.4 促进了教师教学能力和教学技巧的提 高。小组合作学习改变了教师的教育教学观 念，促进了教师间的合作学习。教师通过研 读教育教学论著不断提升自己，教师之间相 互学习、支持与鼓励，也有助于教师教育教 学观念的转变，促进了教师教学能力和教学 技巧的提高，推动教师的专业化成长。这也 使小组合作学习不再停留在理论研究的层 面上，而是深入到语文教学深处、细处。
2 开展小组合作学习的策略
2.1 科学建组，合理分工，明确规则。在协 作小组的设计上要遵循层次性和奇数性原 则。应选择不同水平层次的学生成组，形成 互补，小组长应该是本学科的学习骨干和积 极分子，知识和能力方面有较好的基础，还 要有较好的人际关系，最好由学生推选和教 师参考指定结合而成。能否有效组织讨论， 不仅在参与学生的学习水平，小组成员的人 数也是不可忽视的一个方面。一个讨论小组 人数一般5 个为宜，人数过多，信息量过多， 难以形成一定的共识，人数过少，对问题的 研究又过于简单化。同时小组人数呈奇数， 在小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人 数上自然会表现出一种倾向性，有利于组内 同学的争论，便于作出暂时性的结论。
分组时应在综合考虑学生学习情况、性 格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组 间同质、组内异质”的原则分成5 人的小组。 小组成员的分工必须明确，要求人人有事 做。分工时，要根据组内学生的差异进行适 当的角色分配，努力实现组内的差异互补， 避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定 也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组 学习的成功快乐，引发学习的兴趣。
2.2 教学内容要适宜合作学习。教师必须 根据教材和学生的能力，保证内容能激发学 生合作探究的兴趣。那么，什么样的教学内 容才适宜合作学习呢？一是有一定探索性、 挑战性的内容；二是某些方法、结果容易出 现分歧的内容；三是方法不确定、答案不惟 一的开放性内容；四是大部分都有意见要发 表的内容；五是课内向课外适当扩展和延伸 的内容。如我在教学人教版八年级下册《罗 布泊，消逝的仙湖》时，就结合现实生活，进 行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保 护环境的重要性，激发学生保护环境的主人 翁意识。这节课的设计主要是通过小组合作 交流的方式，让学生在读、说、感中探究出罗 布泊消逝的深层原因，从而体会人类从中应 吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈 的忧患意识。随后，联系我国的西部大开发， 请学生小组讨论从罗布泊消失的深层原因 中应吸取什么教训？以此拓展学生思维，增 强学生的合作意识。而接下来的说话练习则 能引导学生在感悟后自己发出“救救仙湖”， “救救人类自己”的呐喊。
2.3 将浅度合作变为深度合作。因此在布 置小组合作之前，必须要给予足够的思考、 合作的时间。既要充分考虑到中下等生的实 际情况，让他们在充分准备的基础上有机会 优先表达自己的意见或学习成果，体会合作 学习带来的成功体验。更要让优秀学生不须 扬鞭自奋蹄。例如，学习《岳阳楼记》这篇古 文的前一周，我要求学生以学习小组为单 位，各显神通，利用多种途径走近它。由于有 了充分的准备，交流时，他们每个人都有了 不同程度的收获，兴致勃勃地向小组成员展 示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾 听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到 了提高。
作者单位：甘肃省武山县沿安初级中学
论文作者:赵继宏
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
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