发现身边的英语——小学英语研究性学习实验报告，本文主要内容关键词为：英语论文,研究性学习论文,小学英语论文,身边论文,发现论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课题研究的目的
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。因此，小学《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神等等，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
本研究课题以小学《英语课程标准》为本，将小学英语教学由课内向课外拓展——“发现身边的英语”，即让学生关注生活，发现问题，并围绕所发现的问题通过自己的实践去解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习的潜力；培养学生的创新精神和实践能力，并让学生用制作的课件、研究日记、小演讲等多种方式展示成果，从而提高他们的英语综合素质。
二、课题研究的原则
1.整体性原则
“研究性学习”课程具有整体性。世界具有整体性，文化作为世界的一部分也具有整体性，人的个性也具有整体性。课程主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究必须体现个人、社会和自然的内在整合，体现科学、艺术和道德的内在整合。
2.实践性原则
“研究性学习”课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3.开放性原则
“研究性学习”课程面向学生的生活世界，随着学生生活的变化而变化，使课程内容具有开放性；学生在活动过程中得到丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而它的活动过程与结果均具有开放性。
4.自主性原则
在课程的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的充分发展创造空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果的呈现形式。
三、课题研究的实施
（一）准备阶段
1.师生教学理念的更新
教与学的知识源于生活，最终又回归于生活。在这种理念指导下，教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。如教外国人喜欢的bread,milk时，将知识拓展到我们中国人习惯的tea,rice等，再如，学习了shop（商店）一词，就可以让学生进一步学习supermarket（超市）。这样，无形中就把“英语在我们身边”这种思想渗透给学生了。
2.明确研究性英语学习的意义
在积极有趣的“生活环保问题”“旅游资源开发”及“数学问题调查”等多种研究性学习活动的促动下，让学生明确“发现身边的英语”研究性学习的意义：用自己敏锐的眼睛去观察，用自己聪慧的大脑去思考，用自己灵巧的嘴巴去说……那会让他们大吃一惊——原来英语就在身边，自己可以在生活中学到更多更有趣的东西。
（二）实践阶段
1.选题分组
学生毕竟还是孩子，他们面对一种新事物时，总是既激动又茫然，需要教师给他们指引方向。为此，我特地开了一堂课：
关注生活，“发现身边的英语”（1课时）
教学目标：1)根据学生所选子课题，分好研究小组。
2)指导学生制定小组方案。
课前准备：教师对学生的子课题进行归类整理。
教学过程。
1)选题分组：
(1)自由选题
关注生活，“发现身边的英语”
热爱生活的同学们，关于“发现身边的英语”的选题，你们提出了许多值得研究的问题，在下列项目中，你最想研究的一项是什么？请在括号内打“√”（每人限选一项）：
A.建筑类（如school）
（ ）
B.服饰类（如coat）
（ ）
C.水果类（如apple）
（ ）
D.蔬菜类（如pea）
（ ）
E.交通工具类（如bike）
（ ）
F.动物类（如dog）
（ ）
G.学习用品类（如pen）
（ ）
H.教学设备类（如desk）
（ ）
(2)整理分组
A.教师把选同一个子课题的学生分在一个大组；
B.讲清分组要求：每组不超过5人，而且要考虑到每个同学的特点；
C.自由组合小组；
D.推荐组长。
2)制定方案：
(1)教师介绍方案的内容：小组名称、活动时间、活动内容等；
(2)各小组成员一起讨论，制定小组活动方案，教师巡视指导；
(3)推荐几个小组进行汇报，师生共同评议，指出优缺点；
(4)各小组再次对活动方案进行修改、完善。
3)课堂小结：教师对学生提出希望和要求，强调安全问题。
小组活动方案实例
2.分组实践
各小组围绕本组的研究主题，通过查阅资料、请教他人、收看相关节目等多种渠道，逐步完成课题研究的任务。在学生活动的过程中，作为指导老师，我们不能让自己置于一个旁观者的角色，而应让自己成为一个参与者。
1)适时指导
研究性学习强调学生的自主学习，但是并不否认教师的指导作用，特别是在小学开展研究性学习时。小学生的知识水平、社会阅历都非常浅，虽然他们已经制定了详尽的活动方案，但在活动中一定会遇到许多棘手的问题。这时，如果得不到及时的鼓励和指导，他们也许会失去信心、茫然失措。因此，作为指导老师，我们要及时了解学生，有针对性地对学生进行指导、点拨和督促，为学生提供信息、补充知识、拓宽思路、介绍资料线索等。
有一位女同学自从参与了这项活动后，每次上街眼睛变得“亮”起来了，她总会不由自主地问妈妈：“妈妈，这个用英语怎么说？”“妈妈，那个用英语怎么讲？”而她妈妈呢，或许是知识有限，或许是嫌烦，不经意间甩出一句话，“小小年纪，课本上的东西学会就已经不错了，问这些乱七八糟的干什么？”这位同学被这句话给搞懵了。当我事后了解到这一情况后，估计其他同学也有可能会碰到类似的问题。于是，我马上组织全班同学一起讨论这个问题。有的说，“我爸爸也这样说过，但我不同意他的说法。我对爸爸说学问是无穷尽的，书上的是学问，书外的也是学问，既然都是学问就不能分彼此。爸爸听后觉得有道理，就再也没给我泼冷水，有时还帮我找工具书呢！”有的说：“我们问家长问题，也要看具体情况。如果他们对英语一窍不通，我们就不能难为他们，免得他们有时会感到很没面子。”有的说：“我觉得现在我对英语更感兴趣了。如果这个活动对我们有好处，那我就不会放弃。”……
2)及时反馈
作为课题实施的调控者，教师在给学生及时的指导与帮助的同时，还要不断调动学生的研究兴趣。小学生的兴趣往往来源于成功的喜悦，所以我们要向学生提供一些展示成果的机会，除了结题时的成果汇报，研究过程中阶段性的研究成果反馈也是很有必要的。汇报的内容形式可以是体会、资料汇编等。譬如：徐郎海同学在日记中写道：今天，我到新华书店去找资料。在妈妈的提示和服务员阿姨的帮助下，我终于找到了《小小汉译英》这本书。一看到这本书，我心里就想：总算有“救”了！我打开一看，不禁说道：“哇，资料真多哪！”我来不及多想，就开始翻阅起来，并一边查找一边摘录。当合上这本书时，我的心里乐滋滋的，比吃了可口可乐还舒服。可见，这位同学已经尝到了其中的乐趣。再如，“小小美食家”成员的劳动成果包括面包bread[bred]、蛋egg[eg]、牛奶milk[milk]、玉米corn
、汤soup
、米饭rice[rais]、蛋糕cake[keik]、奶油cream
。
为了能使小组在汇报时“技压群雄”，同学们会不断地改进方案，在研究过程中加强团结与合作。同时，他们加强小组间交流，通过“取长补短”推动各小组研究的顺利进行。有一个小组弄不懂dinner和supper的区别，但在其他小组的协助下，他们终于在《英语辅导报》上找到了他们需要的答案：虽然dinner和supper都有晚餐（饭）的意思，但dinner是比较正式的用语，是三餐中主要的一餐，现在通常指晚餐而言，但在假日里，午餐也常称为dinner；而supper是一般用语，只指晚餐（饭）。如果你想请别人吃晚饭，最好用dinner，如：“I want to invite you to dinner，”一般不用supper。另外，dinner还有宴会的意思，我们可以说dinner party，但不能说supper party。这样，大家不但弄懂了问题，更重要的是，这一过程让他们体会到了合作的愉快。
（三）成果汇报
各小组对所有资料进行系统整理，并根据小组的特点设计成果汇报方案，用多种形式展出活动成果。教师与学生对各组的成果评价以肯定和鼓励为主，从而进一步激发学生对研究性学习的兴趣。
四、课题实施的效果
一个学期下来，通过“发现身边的英语”的课题研究，让学生大开眼界，发现我们的生活中处处都有英语，它已渗透到了我们生活的每个角落，这大大拓宽了学习英语的范围；小演讲、小短文、课件等形式也提高了学生的英语综合能力和学习能力。
1.培养了学习兴趣
兴趣是学习和研究的源泉。在“研究性学习”活动过程中，每位学生根据自身能力主动参与，并获得了成功的体验，产生了积极的情感，开始关注生活，在生活中发现问题和解决问题，从而保持、发展了儿童与生俱来的探究兴趣，变得爱学、乐学。有一位同学平时较内向，学习成绩较差，但在一次小组交流时，她所收集的单词是其小组中最多的，因而赢得同学、老师对她的刮目相看和及时嘉奖，使得她感到了自身的价值，人变得开朗起来了，成绩也有了起色。自从这一活动开展以来，经常会有同学拿着各种小物品（如衣服的商标、饮料罐、食品包装袋）来问我：“这上面的英语是什么意思？怎么读？”等等，我总是尽力而为。如果遇上自己也没有把握的，我会如实地向他们表明情况，与他们一起去寻找答案。这样，学生不但不会失去信心，反而会因为和老师一起学习、研究而觉得更加有劲。
2.丰富了学习体验
研究性学习关注的重点是学生的学习过程，它强调学习过程中深刻的、充实的探究经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。每当他们发现一个新单词、新问题时，总是想方设法解决它。有的同学会去问师长，有的会去查字典、翻书刊，有的会去网上查询……总之，通过各种渠道，最终的目的是把问题解决掉并内化为自己的知识，这样得来的知识是不容易被遗忘的，因为其中饱含着自己的情感体验。一次，我在课堂上板书“OK”时，一位男生提出“OK”这个词“K”为什么要大写，是不是缩写形式？如果是，那它的完整形式又是怎样的？说真的，我当时也傻了，因为我自己从来没有考虑过这个问题。当我看到讲台下50多位学生都很兴奋，急于想知道答案时，我也兴奋地说：“这个问题问得真好！这位同学真会发现问题！有谁能告诉我们这个‘K’为什么要大写？”台下一片沉默。“那怎么办呢？”我请学生课后去查资料。果然，第二天他们告诉我OK原来是okay的缩写形式。
3.养成了合作与共享的个性品质
研究性学习鼓励个性化的学习方式，同时通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。比如在小组成员之间，在每次活动结束后的反馈、交流中，他们除了分享别人的成果外，也为别人遇到的困难提供帮助。有些学生条件比较优趣，拥有电脑、电子词典、参考书等，他们向其他同学提供帮助；有些同学书写较漂亮，有些同学口语较突出，还有些同学较擅长表演……在成果汇报时，他们扬长避短、各显神通，每个同学都表现得那么优秀，无论少了谁都不行！在阶段性的小组汇报、交流时，各组成员交流劳动成果，群策群力，达到事半功倍的效果，使他们真正感受到了“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，进而把这种精神推广到平时的日常生活和学习中。
总之，研究性学习在小学英语学科中的应用把学生带进了一个全新的世界，让他们更加关注生活，在生活中学习，在学习中生活。虽然我们还是初探者，在实践中刚刚迈出了第一步，但我们相信：为了更好地生活，为了更好地学习，通过不断努力与实践，我们会使这个全新的世界越来越精彩。