上海外国语大学贤达经济人文学院
摘要：
在复合型应用型人才培养目标要求下的大学，外语专业的商务语言课程内容、教学法及教材须作一定更新。在法语专业，商务法语课程作为各高校传统复合课程，同样须作更新，以使学生取得更好的学习效果，为将来的就业作准备。
我国自80年代提出培养复合型专业人才培养目标。复合型外语人才培养目标框架下的培养模式是外语加某一门专业的模式。传统的高校外语复合类模式以外语加文学为主，因此多采用某语言文学命名专业。随着社会经济发展，市场对于语言加其他辅助专业技能的需求日益旺盛，各高校开设的复合型外语专业也随之增加，如语言加商务、语言加旅游、语言加管理等。我校是一所应用型大学，在复合型专业人才培养目标背景下，法语专业增设法语加商务模式，由此开设了商务法语课程。
在应用型、复合型培养目标的要求下，须设计一套相应的教学内容、教学进度、教学方法，并选择合适的教材。由此，笔者对现有模式进行了信息搜集、分析和总结。
根据各高校培养目标，商务法语通常在大学二、三年级开设，商务法语教材多采用外贸知识性文章译为法语，或用法语书写的外贸知识型文章，按外贸流程进行分类阐述。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课程内容较常见的是依据外贸工作流程设计的商务法语教学内容，包括客户沟通、下订单、发货、收货款等，以及在此过程中涉及的其他外延流程，包括结算方式，如银行转账、汇款、信用证等，以及各种贸易条款，如FOB, CIF, C&F, DDP, DDU等的法语表达方式。教学法多采用教师讲授。总体而言，商务法语课程对于商务的定义，更偏向于外贸法语。这与90年代起外语专业毕业生就业方向密切相关。
为更符合社会及应用型大学的需求，商务法语课程体系须在教学内容、教材、教学法上进行一定更新。
首先，商务法语课程注重词汇场及语言表达，对商务知识应面广而点浅，否则容易走入本末倒置的误区，错把法语课程理解为商务课程。在这一前提下，在课程内容上，可以增设更多延伸内容，如人力资源、劳动合同、争端解决、组织生产、经济管理、经济增长的指数等内容，根据开设商务法语课程的年级，选择相应难度和层次的内容。若为连续性课程，则可以按学期分类别分难度讲解。在课程内容的组织上，教师可以先提炼词汇场，以案例分析为切入点，以点带面地讲解内容。在学习完每个案例，学生不仅可以学到与该主题相关的常用词汇和表达，更可以引发学生对案例背后商务知识以及思维方式的探索。课后练习可以同样以法语撰写的案例研究为主。
教学法上，教师可以以交际法的思路，用讲授词汇、讨论案例的方式教授学生，更多将学生引导为课堂主导。教师可让学生扮演案例公司中的各员工，学生用法语将案例再现的同时，加入自己的思索，最终既可练习该主题法语词汇，又可以熟悉并了解该类型案例的解决方法。但这种教学法须对学生人数作限定，人数过多的大班，学生很难有序进行讨论，教师也很难实现现场调控。另外，该教学模式对教师的能力要求较高，除法语外，还需掌握一定的商务知识，且需要很强的现场掌控能力，在讨论设计、讨论时长上须做到精确把控。
教材选择是目前商务法语课程的一大难点，要做到内容和教学法兼顾较为困难。可综合各国内教材内容，针对不同学校、不同年级学生的特点，选择不同内容的组合。笔者使用的是法国Bertrand-Lacoste出版社出版的J’apprends l’économie et le droit系列，该教材主要针对法国选经济社会科的高考考生，内容涉及面广、语言难易适中，教材逻辑突出了公司运作、工作方式及思维方式，较适合有一定法语基础的学生学习。课本内容经筛选后，可以达到面广点浅的语言学习效果。
综上，在复合型应用型大学，商务法语课程作为复合型、应用型课程的代表，从教学内容、教学法、教材上可作一定更新，以取得更好的教学效果，为复合型应用型外语人才将来的职业发展作准备。
论文作者:朱文婧
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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