安徽省庐江裴岗中学 231500
摘 要：新课程的核心理念是践行“推进素质教育，以学生发展为本”的教育思想，全面提升学生的地理知识素养。因此，教学环节的设计必须符合学生认知能力，教学过程必须遵循教育规律。课堂教学不能囿限于教材等固有模式，应当以“灵活开放”的形式正确引导，拓展学生的积极思维，培养学生的创新意识，优化课堂教学。
关键词：高中地理 “问题化” 有效设计
新课程标准的核心理念是培养未来公民的地理修养。传统教学模式立足于“一言堂”的知识灌输，基本忽视了能力的培养。课改的教育理念就是要求实现从“被动的识记结果”到“主动的探究规律”。 教学内容“问题化”是将“内容本位”转化为“学生本位”的一个有效途径。精心设计“问题”去探究，使学习有明确的目标和方向。现结合个人教学实践就教学中“问题化”的有效设计谈谈自己的体验。
一、激发兴趣——“问题”设计的前提
“学起于思，思源于疑”。教学设计将学习内容“问题化”，目的就是激发学生学习兴趣，通过对“问题”的思考、探究，理解基础知识，把握地理事物的演变规律。这就要求设计者精心取舍，选择与学生生活密切相关、符合学生认知能力和生理、心理特征的问题，富含“年龄语言”，彰显“学习生活中有用的地理”理念，进而激发学生的求知欲、探索欲，让学生感受到地理知识的魅力。例如，在讲述“人口的迁移”一节内容时，笔者首先请学生说说自己亲人外出务工的情况，该问题农村学生大部分都有较深的感受，问题一提出，学生踊跃发言，迅速进入情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师顺势提出问题，引发学生思考：
1.什么是人口迁移？(从时间尺度、居住地变更、一定距离三方面阐释)
2.影响人口迁移的因素? (人口迁移是人们对特定环境中自然的、经济的、社会因素的综合反映)
3.人口迁移对迁出地、迁入地的影响? (从有利和不利两方面分析)
这一系列问题设置，意在把人口迁移与学生生活实际结合起来，把问题生活化，让学生感知地理问题存在于生活中。在学生思考后，指导学生结合相关学科知识，认知“闯关东”、“下南洋”、“走西口”、“孔雀东南飞”和备受社会广泛关注的“留守儿童”、“空巢老人”等现象，引导学生主动发现问题，激发学生探索解决问题的兴趣。
二、注重合作——“问题”释解的关键
“纸上读来终觉浅，绝知此事要躬行”。高中学生囿限于自己的学习生活实践、知识结构，对问题的认知可能不够全面、准确，因此问题提出后组织学生分组讨论，集思广益，变“单兵作战”为“团队合作”。每组同学根据本组课前预习了解的信息、事实材料，形成对某一个问题的共识，然后各组交流发言，让学生在愉悦的互动中得以学习知识。例如在讲述南水北调的有关知识时，首先展示途径我县的“引江济淮”工程的相关图像、视频材料，学生对家乡的建设尤感兴趣，议论纷纷，由此自然导入教学内容。然后针对教学目标设计问题：
1.南水北调三线工程哪条输水线路最佳? (将学生分成三组，自由讨论。提示从线路距离、水量、水质、工程量、可利用水利设施等方面分析)
2.为什么要进行南水北调? (从调出区和调入区的气候、水文资料入手，着重从水资源的空间分布不平衡、南北水资源的丰歉程度、水资源的供需矛盾等方面加以分析)
3.如何有效地进行南水北调? (从调水季节、水资源的有效利用等方面分析)
4.南水北调工程实施的意义。(从促进我国社会经济可持续发展的角度阐释)
这些问题需要学生结合“西气东输”的知识自行组织答案，问题设计诱发了学生自主探究的积极性和主动性，有助于培养学生解决问题的能力。
三、正确引导——提升素养的保证
倡导探究性学习是让学生有更多的、更广泛的参与教学过程的时间和空间，正确处理主导作用和主体作用二者之间的关系。有效的“问题设计”就是为了更好地实现教学目标，提升学生的综合地理素养。因此教者设置问题后，不能充当“甩手掌柜”，应当注意掌控节奏，保证课堂教学“张弛有度”；在学生思维陷入“瓶颈”时，适时点拨，正确引导，践行“传道授业解惑”。这就要求教者备课时准备充实和丰富的地理素材，在学生讨论时“倾听学生的声音”，及时引导学生“回归本源”。
总之，教学方式、方法的选择和运用必须服务于教育教学，是落实教育方针、实现教学目标的手段。课堂教学不能仅仅满足于对知识点的机械记忆，应立足于“知其然，并知其所以然”，让学生在问题情境中走进“学习”，在思考探究中提高解决问题、分析问题的能力，全面提升知识素养。
参考文献
[1]《赢在课堂》.西苑出版社。
[2]《“人口的空间变化”教学设计》.学术期刊.《地理教育》，2014年，1期。
[3]《别样童年：中国农村留守儿童》.社会科学文献出版社。
[4]《浅谈高中地理课堂教学的生活化》.学术期刊.《科学咨询》，2013年，12期。
[5]《新课程理念与教学改革》.山西人民出版社。
论文作者:汤海忠
论文发表刊物:《素质教育》2018年8月总第281期
论文发表时间:2018/7/5
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