刍议高中物理教学中发展学生核心素养的困境与对策
张胜勇
摘 要： 目前，发展学生的物理学科核心素养是高中物理学科教学的中轴线。对于高中物理教师而言，为了更好地发展高中学生的物理学科核心素养，首先，必须要对高中物理学科核心素养有全面深入地了解，其次，必须要全面了解高中物理学科中发展学生核心素养的现实困境，最后，方可围绕核心素养内容，聚焦发展核心素养现实困境，采取一些行之有效的策略循序渐进地发展高中学生的物理学科核心素养。本文将从高中物理学科教学中发展学生核心素养的内涵、困境以及对策等三个方面展开详实论述。
关键词： 高中物理；学生；核心素养；内涵；困境；对策
众所周知，发展学生的核心素养是全面贯彻落实党的十八大中提出的立德树人教育根本任务的一条基本途径。对于高中物理教师而言，为了更好地在高中物理学科教学过程中发展学生的核心素养，不仅要深入了解高中物理学科教学中发展学生核心素养的基本内涵，还要深刻剖析高中物理学科教学中发展学生核心素养的现实困境，更要积极探索在高中物理学科教学中发展学生核心素养的有效策略。
一、高中物理教学中发展学生核心素养之内涵
古语有云：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”可见，一个人的素养，不仅关乎个人前途，还影响国家未来。素养，即素质和修养。素质也好，修养也罢，都不是与生俱来的，而是经过后天教育而逐渐形成的。
有人说：当一个人走出学校，走向社会之后，尽管学校中所学的各种知识会被他逐渐淡忘，但是，他在学校中练就的素养却永远不会消失。不仅如此，这种素养还会对他的学习、工作以及生活持续发挥作用。
人的需求有多种多样，有基于身体原因产生的需求；有基于生理的原因产生的需求；有基于兴趣爱好产生的需求；有基于社会转型引发的特殊群体生存产生的需求；有基于新的潮流或文化种群的涌现产生的需求等等。可以说，每一种社会存在都会产生相应的需求，而每一种需求只有得到表达、或者回应甚至满足，人们内心才会平静，幸福感才会产生。
第二年的春节前，老板爽快地按照约定全额支付了李高明两年的工资。一笔“巨款”，一千八。李高明真没见过这么多钱，生怕被偷，在衣服内衬缝了个兜，谨记着老板对他说的回去路上一个也不要理、不要贪图便宜的话，小心翼翼地回了家。
(3)计算,已经五天得不到你底回信了。当然,病与病来扰乱了你底心,但你何苦要如此烦恼呢?我看你底态度和以前初到时不同,你逐渐逐渐地消极起来了。你更愁更愁地愁闷起来了。侃哥边说你这几天瘦的厉害,萧先生,你自己知道么?
“速度变化的快慢——加速度”是人教版高中物理学科教学中的一个重要概念。为了让学生准确透彻地理解“加速度”这一概念，教师首先利用多媒体课件向学生展示了小汽车、火车和飞机等三种交通工具的速度达到100km/h时所用的时间，并在此过程中，启发学生用适当的方式表示哪一种交通工具的速度增加得快。紧接着，教师组织学生展开小组讨论。之后，教师引领学生总结加速度的概念。最后，当学生对加速度的概念有了比较完整全面的认识与了解之后，教师可以指导学生运用加速度的概念去解决现实生活中与“加速度”相关的实际问题。如此，学生对于加速度概念的理解更加透彻了，学生的物理观念也就在不知不觉之中形成了。
事实上，无论是将核心素养理解为教学目标，还是将核心素养理解为教育目标，这并不重要。重要的是，教师要想方设法着力发展学生的核心素养。尽管我们也可以给核心素养下一个言简意赅的定义，但是，归因于不同学科的不同特征，发展学生核心素养的内容又会有所差异。孕育学生的物理观念、发展学生的科学思维能力以及科学探究能力、培养学生的科学态度与责任等是在高中物理学科中发展学生核心素养的基本内容。
(一)立足物理概念，孕育物理观念
二、高中物理教学中发展学生核心素养之困境
准确理解物理概念是学生学习物理的基础。对于学生而言，唯有准确透彻地理解了各种物理概念，才能够灵活自如地运用这些物理概念去解决实际生活中的相关问题。然而，在高中物理概念教学过程中，部分教师只注重让学生准确透彻地理解概念，而不注重孕育学生的物理观念。而这也就使得学生物理学科核心素养的发展受挫。
⑫谢卫红等:《IT能力对企业吸收能力的影响机理研究——基于IT治理的视角》，《研究与发展管理》2015年第6期。
(一)只注重概念理解，不注重观念孕育
在高中物理学科教学中发展学生的核心素养时，遇到各种困境是在所难免的。但是，这些困境只是暂时的，只是学生发展核心素养之路上的一种别样景致，只是学生发展核心素养之路上的一种垫脚石。纵观当前高中物理课堂教学，在发展学生核心素养时，主要面临以下困境：
(二)只注重问题解决，不注重思维激活
古人云：“学源于思，思源于疑。”疑，即疑问，是发展学生思维能力的一条基本途径，而良好的思维能力又是学生学习的一种必备能力。在学习之路上，遇到各种疑问、问题，绝非偶发事件，而是普遍现象。在高中物理学习之路上亦是如此。但是，部分高中物理教师在引领学生学习知识时，面对各种困难、问题等，他们只注重引导学生解决实际问题，而不注重点拨学生激活思维能力。尽管眼前的实际问题解决了，但是，今后，学生遇到各种问题时，又会显得手忙脚乱、无所适从。
(三)只注重实验结果，不注重探究能力
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实验是学生学习物理知识的一条基本途径。以实验为窗口，学生对于相关知识的理解就更加透彻了；以实验为平台，学生的动手操作能力就逐步加强了；以实验为推手，学习学习物理知识的兴趣就更加浓厚了。不可否认，实验的结果固然重要，但是，实验的过程更为关键，因为实验过程更加有助于培养学生的探究能力。然而，在高中物理实验过程中，部分教师只注重实验结果，而对实验过程重视程度不够，也就是不注重学生探究能力的培养。而这，也是当前高中物理学科教学中发展学生核心素养所面临的困境之一。
(四)只注重知识能力，不注重情感态度
教学目标既是教师教学的指南，又是学生学习的方向。教学目标是多元的、立体的、三维的，不仅包括知识目标，还包括能力目标，也包括情感态度与价值观目标。为了更好地发展学生的核心素养，教师不仅要注重知识与能力目标的达成，还要注重情感、态度与价值观目标的达成。聚焦当下的高中物理学科教学，教师过分注重知识与能力目标的达成，忽视、甚至无视情感、态度与价值观目标的达成。而这，也就成了时下高中物理学科教学中发展学生核心素养所面临的一大困境。
This work is supported by the National Natural Science Foundation of China(Nos.61502498,U1433120 and 61806208)and the Fundamental Research Funds for the Central Universities,China(No.3122017001).
三、高中物理教学中发展学生核心素养之对策
对于善学者而言，困境是前进之基石。面对高中物理学科教学中发展学生核心素养的种种困境，教师要引领学生采取一些行之有效的策略迎难而上、披荆斩棘、攻坚破难。唯有如此，学生才能够以种种困难为垫脚石，循序渐进地发展自身的物理学科核心素养。
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孕育物理观念是在高中物理学科教学中发展学生核心素养的基本内容之一。何谓“物理观念”？物理观念源于物理概念，但是，又不同于物理概念。两者既相互联系，又彼此独立。物理概念是物理观念的基础与前提，物理观念是物理概念的升华与凝练。物理观念，说到底，就是从物理学的角度解决实际问题，解释自然现象。基于物理概念与物理观念之间的关系，高中物理教师可以在立足物理概念的基础上，孕育物理观念。
现如今，对于核心素养，大致有两种理解，一种理解是核心素养是教学目标，一种理解是核心素养是教育目标。倘若将核心素养理解为教学目标，那么，它就是教学目标的3.0版本。之所以这样说，是因为“双基目标”是教学目标的1.0版本，“三维目标”是教学目标的2.0版本。倘若将核心素养理解为教育目标，那么，它就是教育目标的2.0版本，或者说，是“素质教育”的升级版。
(二)通过解决问题，激活科学思维
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科学思维是高中物理学科教学中需要发展的学生核心素养之一。在高中物理学习过程中，为了卓有成效地解决各种问题，学生必须深入浅出地思考。而学生深入浅出的思考自然也离不开科学思维能力。因此，高中物理学科的教师可以通过引领学生解决各种实际问题，激活学生的科学思维，进而发展学生的物理学科核心素养。
毫无疑问，在解答这道题目之前，学生必须要进行深入分析：由于细杆上各个点的运动状态完全相同，因此，可以将整个杆转化为一个点……在分析这道题目来龙去脉的过程中，学生不仅对于自由落体运动的概念有了深层次地认识，而且也顺其自然地激活了自身的科学思维。
比如说，在教学人教版高中物理必修一“自由落体运动”这部分内容的时候，教师出示了这样一道例题：长为L 的细杆AB ，从静止开始竖直下落，求它全部通过距下端h 处的p 点所用的时间是多少？
(三)凭借物理实验，发展探究能力
不可否认，高中物理知识是抽象的、难懂的，但是，借助于形象直观的物理实验，学生对于相关物理知识的理解就会更加准确、透彻。从这个角度来看，物理实验就是学生管窥各种物理知识的一扇窗户。
高中学生在操作各种物理实验时，遇到各种各样的困难在所难免。而为了切实解决这些困难，学生必须要对实验现象、实验材料以及实验仪器等进行深入探究。在此过程中，学生的探究能力也会得到逐步发展。
如，为了研究与物体下落速度快慢相关的因素，教师可以组织学生操作这样一个实验，即将一个硬币装入信封之后与同样的一枚硬币一起下落，验证是装入信封的硬币下落速度慢，还是单独的一枚硬币下落速度慢？尽管这个实验简单易操作，但是，通过这个实验，教师可以潜移默化地发展学生的自主探究能力。在学生的自主探究能力得到提升之后，他们的实验操作能力也就会得到提升。如此良性循环，高中学生学习物理的实效性又会得到明显提升。
(四)聚焦情感目标，培养科学态度
情感、态度与价值观目标是新课程背景下课堂三维教学目标之一。聚焦情感目标，高中物理教师不仅可以培养学生学习物理知识的浓厚兴趣，还可以培养学生的科学态度与责任等。而科学态度与责任高中物理学科教学中需要发展的学生核心素养之一。因此，以达成情感教育目标为契机，教师可以循序渐进地培养学生的科学态度与科学责任等。
例如，因为科学知识是处在不断发展变化之中的，所以任何人在科学探究之路上，必须要善于思考、迎难而上、敢于向权威挑战。而这，也正是科学态度的一种表现形式。在著名的物理学家伽利略身上就具有这种良好的科学态度。因此，在教学人教版高中物理“伽利略对自由落体运动的研究”这部分内容时，教师可以将本节课的情感、态度与价值观目标确定为激发学生学习伽利略敢于向权威挑战、善于思考、迎难而上的优秀品质。聚焦这一情感态度目标，教师要让学生在理解自由落体运动相关知识点的基础上，逐渐习得伽利略的这种优秀品质，进而形成良好的科学态度等。
总而言之，在发展学生核心素养至上的当下，高中物理学科教师要在全面透彻理解高中物理学科核心素养内涵的前提下，深度剖析高中物理学科教学中发展学生核心素养的现实困境，积极主动地探索在高中物理学科教学中发展学生核心素养的有效策略，据此卓有成效地发展学生的核心素养，不折不扣地落实立德树人这一教育根本任务。
参考文献：
[1]何汉东.核心素养在高中物理教学中提高的问题与对策[J].散文百家(新语文活页)，2017(1)：43.
[2]蒋定春.高中物理教学中提升学生核心素养的策略[J].华夏教师，2017(14)：40.
作者简介： 张胜勇，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭第二高级中学。
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